林燕麗

摘 ?要：在小學數(shù)學教學階段，教育教學的研究目標主要是探究小學階段學生的內(nèi)部成長規(guī)律，教會學生如何學習數(shù)學，引導學生以良好的學習態(tài)度對待數(shù)學知識，幫助小學生能夠與教師及時地進行交流溝通。思維導圖作為一種幫助學生提高數(shù)學學習能力的有效途徑，在同學們練習數(shù)學題目的過程中，能夠促進他們對各種已知量與未知量轉(zhuǎn)換問題的理解。同時通過數(shù)形結合的教學模式進一步吸收知識點，提高了受教育者對數(shù)學學習的興趣。

關鍵詞：思維導圖;數(shù)學學習;實踐思考

引言：數(shù)學思維的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師在這個過程中不單要使學生掌握數(shù)學課本知識，也需要借助一定的教學方法，帶領學生了解、認識數(shù)學，學習數(shù)學相關知識并熟練運用。教師在授課過程中，也在逐步探索提高學生數(shù)學學習能力的教學模式和授課方式。思維導圖作為能夠激發(fā)學生創(chuàng)意思維的新教學方法，在學生問題思考的訓練過程中，能夠引領學生尋找到正確的解題思路，培養(yǎng)學生的空間思維能力。因此，在實踐教學過程中，思維導圖已成為課堂應用中的課題重點內(nèi)容，用以逐步提升學生的探索知識能力。

一、探索思維導圖運用在小學階段對數(shù)學學習能力的意義與價值

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段，在這個階段，由于教學內(nèi)容繁多且較為雜亂，培養(yǎng)小學生的邏輯思維和學習能力則變得尤為重要。思維導圖作為練習學生擴散思維的有效方式，在培養(yǎng)學生的邏輯思維過程中，能夠幫助學生從繁雜的知識點中找到課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分各知識點之間的不同與相同之處，在學會學習的過程中進一步對所學習的知識點進行鞏固吸收，最后落實應用于實踐中。例如，在學習“角的初認識”這一節(jié)內(nèi)容時，學生可以通過構建思維導圖來加深記憶，以“什么是角”作為中心向外發(fā)散思維，可以分出“角的構成”“角的種類”“角的特征”等大的框架。再從“角的構成”往下進行分析，角是由一個頂點和兩條直線構成的;“角的種類”分為銳角、鈍角、直角;“角的特征”都有兩條邊，一個頂角等。鈍角、銳角、直角又可以繼續(xù)進行探析，例如銳角的構成條件是什么？什么樣的角才是直角？怎樣區(qū)分三種角的不同？通過將問題羅列在思維導圖中，使得學生對角的相關知識有一個整體的理解把握，在通過學習導圖的枝節(jié)內(nèi)容時對知識點有一個更深層次的理解。

教師在對學生進行思維導圖訓練時，不僅要要求學生對思維空間有一個明確的認識，學生需要在思考過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。由于大多數(shù)小學生對數(shù)學知識無法做到全局把握，受教育者的思維方向會發(fā)生一定的偏差，導致思維導圖上的知識點遺漏或缺失的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師在引導學生進行導圖創(chuàng)建時，要確保同學們能夠真正理解課本內(nèi)容，在一定的知識運用功底的基礎上進行導圖構建，才能真正使思維導圖成為提高教學效率的有效方式。

二、突破傳統(tǒng)教學對思維創(chuàng)造的束縛，激發(fā)學生的空間意識

新課程改革要求在小學課堂中要注重引導學生學習，教師在授課過程中應激發(fā)學生自主學習能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學知識的熱情。然而在部分小學課堂中，仍存在著傳統(tǒng)單一式灌輸?shù)慕虒W模式。老師在課堂上占據(jù)主導地位，受教育者的課程參與度低，教師與同學們沒有溝通的平臺。這樣的教學模式，盡管在某些方面加快了課堂的授課進度，但限制了學生的思維力。導致學生對相關內(nèi)容的理解吸收不夠充分，在面對實際問題時無法真正做到融會貫通，極大程度上降低了學生的解題效率。面對這種情況，老師首先應當轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到積極培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，同時對授課模式進行調(diào)整，由課堂知識點授課向互動學習式模式轉(zhuǎn)變。在激發(fā)學生進行思維導圖思考時，要注意循序漸進，先從激發(fā)學生的獨立思考意識開始。例如在學習簡易方程的過程中，要先帶領學生理解什么是方程？方程中不同的字母存在的含義是什么？然后再學習解基本方程的基本方法，學會尋找相同數(shù)以及等式兩邊相同數(shù)的乘除方法，最后找到未知數(shù)，求算最終結果。老師通過對同學們的思維內(nèi)容進行一步步的引導，使得課堂不再枯燥無味，激發(fā)了學生對課程內(nèi)容的學習動力，實現(xiàn)教學相長的良性運轉(zhuǎn)。

三、思維導圖融入課堂實踐，激發(fā)學生數(shù)學學習力

在數(shù)學課堂上運用思維導圖將逐漸提高小學生的思維能力，幫助受教育者在小學階段打好堅實的理論基礎。將思維導圖教學模式融入到課堂實踐，仍存在著諸多問題。由于思維導圖在學習運用的過程中，教師從旁協(xié)助進行方向引領，主要依靠學生自主思維思考。這樣就導致在傳統(tǒng)授課模式中，學生獨立思考的學習方式將會與老師的授課模式相沖突。要解決這個問題，需要老師不斷的鼓勵學生發(fā)散思維，對數(shù)學知識進行深層次探究，逐步提高他們的認知水平，進而借助思維導圖，對數(shù)學知識要素進行鞏固記憶，切實提高受教育者的數(shù)學思辨水平和思維能力。

結束語：

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，對提高小學生的數(shù)學學習能力有著積極的促進作用。要實現(xiàn)思維導圖與當下教學模式的融合，既需要小學教師有較高的教學水平和綜合授課能力，也需要學生建立空間思維，并且加強與老師的交流溝通，解決學習中遇到的困惑。對思維導圖在教學中的實踐運用，需要不斷優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)學生的整體性、系統(tǒng)化的思維體系，才能真正提升他們的思維能力，幫助學生理解吸收知識。

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