張曉強

摘 ?要：小學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常需要面對學困生轉(zhuǎn)化問題，高年級學困生轉(zhuǎn)化工作對教師的教學能力提出了更高的要求。文章主要圍繞小學數(shù)學高年級學困生轉(zhuǎn)化策略展開研究，主要介紹了分析學生學困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略;找準學生學習特點，實行針對轉(zhuǎn)化策略;關注學生階段發(fā)展，維持轉(zhuǎn)化持續(xù)效果等幾種不同的學困生轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化;策略研究

小學數(shù)學教學過程中，有很多學生由于各種原因成為了數(shù)學學習中的學困生，數(shù)學學習狀態(tài)與學習態(tài)度及學習成績都呈現(xiàn)出與其他學生不一樣的表現(xiàn)。這種數(shù)學學習學困生的現(xiàn)象即使到了小學數(shù)學學習的高級階段也一直存在，成為了數(shù)學教師教學過程中的難點。學生在數(shù)學學習過程中具有不一樣的特點，同樣也會存在共性的因素，這都是教師進行學困生轉(zhuǎn)化工作的有效依據(jù)，小學數(shù)學教師在教學過程中需要根據(jù)學生的實際情況制定不同的轉(zhuǎn)化策略，可以參考以下幾方面策略進行高年級學困生轉(zhuǎn)化工作。

一、分析學生學困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略

解決問題的關鍵在于找準問題產(chǎn)生的原因，在學困生轉(zhuǎn)化工作中也是同樣的道理，要想實現(xiàn)學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，就需要對導致學生成為學困生的原因進行準確定位，進而從原因出發(fā)制定轉(zhuǎn)化的初步策略。高年級數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因從整體上而言有兩種，一種是先入為主的思想，數(shù)學基礎沒有打好，主觀上認為數(shù)學學習非常困難，在潛意識作用下變成數(shù)學學困生，另一種是在數(shù)學學習過程中沒有掌握正確的學習方法，導致學習效率沒有提升空間，落后于其他學生，久而久之就成為了數(shù)學學習的學困生。

在《位置與方向（二）》教學過程中，教師為學生布置了繪制自己家與學校的相對位置圖的課堂練習作業(yè)。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一名學困生并沒有選擇將學?；蚴亲约旱募曳旁谧鴺嗽c位置上，家庭與學校的相對位置出現(xiàn)了一定偏差，說明該學生對教師講解的知識并沒有很好的掌握，而該名學生經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師還發(fā)現(xiàn)有同樣情況的學困生，初步計劃讓學生結成互助小組，互相檢查作業(yè)與習題，在發(fā)現(xiàn)他人錯誤過程中回想自己的學習錯誤，使學生對自身的學習不足形成清晰認識。

二、找準學生學習特點，實行針對轉(zhuǎn)化策略

小學數(shù)學教師在初步確定高年級學困生之所以出現(xiàn)學困狀態(tài)的原因后，還需要對每一個學困生進行細化分析，找準該名學困生在學習上的學習特點，將原因與特點相結合，制定出的適合學生提高數(shù)學學習效果的針對性轉(zhuǎn)化策略。在這個過程在中，教師一方面需要對學生的學習狀態(tài)進行觀察，進行總結，找到學生的學習特點，另一方面需要向其他有經(jīng)驗教師咨詢，結合學困生轉(zhuǎn)化成功的案例經(jīng)驗，并增強自身的專業(yè)素質(zhì)，制定出適合的轉(zhuǎn)化策略，幫助學困生在最適合的指導中順利完成學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

《分數(shù)乘法》教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在互助小組中有一定的改變，而且該名學生在學習過程中具有抄寫習慣。教師結合學生的這一特點，為學生制定了重點知識抄寫任務，讓學生將分數(shù)乘法的有關重點知識進行整理，每天都寫一寫。該名學生在這種狀態(tài)中增加了對重點知識的了解，增加了對知識的熟悉感，學生的數(shù)學學習效果有了一定改善。教師在這個過程中應該對學生多加鼓勵，對學生的點滴進步都提出了表揚，學生的學習信心受到很大鼓舞，學生的學習進步較快，逐漸脫離學困生的隊伍。

三、關注學生階段發(fā)展，維持轉(zhuǎn)化持續(xù)效果

小學數(shù)學教師在進行學困生轉(zhuǎn)化工作過程中，教師最需要重視的就是學生轉(zhuǎn)化效果的保持。高年級階段還依然是學困狀態(tài)的學生，在轉(zhuǎn)化成功后如果不注意保持會非常容易重蹈覆轍，又回到學困生狀態(tài)中。因此，小學數(shù)學教師需要在轉(zhuǎn)化基本成功后加強對學生的監(jiān)督與指導，使學生適應身份的轉(zhuǎn)變，不受原先消極學習思想或是不良學習習慣的影響，在積極的狀態(tài)中進行數(shù)學知識的學習，使轉(zhuǎn)化的效果能夠一直保持。教師需要對學生多加鼓勵，增強學生的學習信心，提高學生的學習動力。

小學數(shù)學教師在教學過程中采取“一對一跟蹤法”對學困生的學習后續(xù)進行監(jiān)督，主要方法是將數(shù)學學習優(yōu)等生與初步轉(zhuǎn)化成功的學困生結成學習動態(tài)跟蹤小組，優(yōu)等生對轉(zhuǎn)化初期的學困生進行監(jiān)督，同時向這些學生傳遞積極影響，加強學困生的學習習慣、學習態(tài)度與學習動力的轉(zhuǎn)化，保證學困生在積極向上的環(huán)境中進行數(shù)學學習，將學困生的轉(zhuǎn)化效果維持住，使學困生在保持普通學生的基礎上向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。教師在這個過程中需要加強對學生的指導，幫助學生進步。

綜上所述，小學數(shù)學教學過程中，高年級學困生轉(zhuǎn)化困難，更難的是保持轉(zhuǎn)化效果。小學數(shù)學教師需要分析學生學困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略，在找準學生學習特點基礎上實行有針對性的轉(zhuǎn)化策略，最終在關注學生階段發(fā)展中維持轉(zhuǎn)化的效果，實現(xiàn)學困生的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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