辛鳳嬌

摘 ?要：隨著新課改理念的逐步推廣與深入踐行，培育小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)背景影響下，教師語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)變得更加科學(xué)高效、靈活多樣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要抓手，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生在更加適合自己認(rèn)知需要的生態(tài)中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升與學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得認(rèn)知能力的鍛煉，以更加積極、主動(dòng)、自覺(jué)的狀態(tài)投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到更好激活，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到切實(shí)提升。因此，教師在開(kāi)展具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合不同學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)、提升能力。

一、全面革新教育教學(xué)的認(rèn)知理念，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方式

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，很多時(shí)候，教師的教學(xué)方式將直接影響著課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握時(shí)代背景，主動(dòng)的扭轉(zhuǎn)自己在認(rèn)識(shí)上的不足，吸收翻轉(zhuǎn)課堂、微型課堂、建構(gòu)主義等諸多新型教學(xué)方式和理念，將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂之上應(yīng)該加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，避免強(qiáng)制性的知識(shí)輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)自主進(jìn)行把控，教學(xué)節(jié)奏完全由老師所帶動(dòng)。這種情況下，必然會(huì)挫傷小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上小學(xué)生本身難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，所以傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)方式，常常讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，語(yǔ)文成績(jī)始終無(wú)法得到本質(zhì)的提升，語(yǔ)文教學(xué)的效率也是止步不前。對(duì)此，在當(dāng)下的核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變這種保姆式的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生。然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立起良好的自我控制力和自主探索力，并不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、切實(shí)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生基本都是按照教師所規(guī)劃的教學(xué)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，基本都圍繞教師的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)展開(kāi)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種比較單一枯燥的課堂氛圍中逐漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。然而，在核心素養(yǎng)背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生的活動(dòng)將成為整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變自己的老舊教學(xué)理念，吸收更多的課堂教學(xué)新理念，從素質(zhì)教育角度挖掘課堂教學(xué)靈感，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移至對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育層面，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)核心素養(yǎng)支撐下的語(yǔ)文課堂模式。對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中去思考、討論、研究和學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文課堂注入新的活力。另外，由于小學(xué)學(xué)生本身就比較活潑愛(ài)動(dòng)，為了加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，教師可以讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在親自實(shí)踐、自主參與中吸引他們的注意力，讓他們更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)而為課堂教學(xué)效率的提升而奠定基礎(chǔ)。

三、給予課堂教學(xué)更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生在自我釋放中發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)都有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲。對(duì)此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的信任，相信學(xué)生可以在自己的指導(dǎo)下更好完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且將對(duì)于課堂教學(xué)的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽探索，不斷創(chuàng)新。此時(shí)，學(xué)生可以在自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中必然會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，且學(xué)習(xí)的成就感也更加明顯。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的能力，也是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多開(kāi)展自學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，但是并不能夠完全的對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任，而是應(yīng)該幫助學(xué)生把控好整體教學(xué)格局。在具體實(shí)施中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握好自主學(xué)習(xí)的方法和流程，然后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和明確，并對(duì)需要解決的問(wèn)題、需要做的工作、需要識(shí)記的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一定的核心素養(yǎng)。但是，教師在放棄包辦角色之后，應(yīng)該逐漸樹(shù)立起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的形象，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自學(xué)。并且在強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，促使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更好的效果，而這種內(nèi)在動(dòng)力實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的思想和興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生可以持久深入地進(jìn)行思考和探索。此時(shí)，學(xué)生必然能夠在對(duì)新的知識(shí)強(qiáng)烈的渴求下，開(kāi)展更加深入高效的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性自然也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升與發(fā)展。

四、建立多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生確立正確學(xué)習(xí)認(rèn)知

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，既離不開(kāi)教學(xué)科學(xué)高效的教學(xué)指導(dǎo)，也離不開(kāi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)與督促。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，將多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用至具體課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展做出比較科學(xué)高效的規(guī)劃，并在教師的指導(dǎo)下獲得更好發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)應(yīng)用中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，利用激勵(lì)性評(píng)估刺激學(xué)生更加主動(dòng)的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的方法和探索的流程都要進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生建立起更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足與缺憾，在更加高效的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)下獲得核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力的提升與發(fā)展，進(jìn)而以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與課堂教學(xué)效率的提升互促并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：37+39.

[2]李陽(yáng).培養(yǎng)核心素養(yǎng) ?構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].中國(guó)教師，2018（S1）：140.

[3]楊德科，安育春.在“雙本課堂”教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].文教資料，2017（31）：57-58+64.