張敏

摘 ?要：在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，小學語文占據(jù)著非常重要的位置，同時也在培養(yǎng)學生語言能力、文學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著不可小覷的作用與影響。而要真正發(fā)揮出語文學科的教育功能和積極作用，前提是需要提高小學語文課堂教學的有效性，這也是廣大語文教師的基本目標和重要任務(wù)。對此，本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學和融入現(xiàn)代信息技術(shù)三方面出發(fā)，分析提高小學語文教學有效性的基本方法和科學策略，希望能夠為一線的小學語文教師提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：提高;小學語文課堂;教學有效性;策略

語文新課程標準的提出意味著小學語文教育教學面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變過去落后的教學行為和方法，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)和策略，改善學生被動學習的狀態(tài)，關(guān)注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學習興趣的充分激發(fā)，進而提高小學語文課堂教學的有效性，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。所以，小學語文教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，把握新課程標準的精神實質(zhì)，在學生認知結(jié)構(gòu)、學習特點的基礎(chǔ)之上，深入探索各種科學、創(chuàng)新、高效的教學方法與策略，進而實現(xiàn)提高小學語文課堂教學有效性的最終目標。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生認知

提問是課堂教學過程中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師了解學生知識學習與掌握的情況，還能有效啟發(fā)學生的基本認知，促進學生的主體探究。因此，小學語文教師應(yīng)該重視并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)語文知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設(shè)問，促使問題符合學生的認知結(jié)構(gòu)且具有一定的啟發(fā)意義，從而保證問題在提出之后能夠充分觸發(fā)學生的求知和探究欲望，調(diào)動學生的思考動機，啟發(fā)學生基本認知，促進學生主動展開分析、探究。

例如，在教授《麻雀》這篇課文時，本篇課文主要圍繞“愛”字展開的描寫。上課后，筆者先讓學生們朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，讓學生們在這個過程中品詞析句感受作者運用語言的精妙。然后，筆者再結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置幾個問題，通過問題引導學生們主動探究。問題如下：課文中共出現(xiàn)了哪幾個角色？課文中哪句話是對小麻雀外形描寫的？從外形描寫中，你感受到小麻雀是怎樣的？問題提出后，學生們立即展開思考，經(jīng)過學生們對問題的認真分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學生的認知。

二、開展小組討論教學，活躍學生思維

小組教學能夠打破傳統(tǒng)教學模式下課堂的封閉狀態(tài)，促進學生間思維互補和碰撞，營造活躍的課堂教學氛圍。因此，小學語文教師應(yīng)當適當轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，按照科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人一組的學習小組。再組織和引導學生們以小組的形式，圍繞著同個問題或者任務(wù)展開溝通、討論、互動與交流，活躍學生的學習思維，進而實現(xiàn)學生間的思維互補、資源共享和相互啟發(fā)，有效拓展學生的學習思路，收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們細致、有序的觀察習慣，讓學生們深刻了解爬山虎的特點，筆者為學生們開展了小組討論教學。首先，筆者在上課前，將學生們分成了若干個小組，每個小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：爬山虎具有什么特點？課文中哪句話是對爬山虎葉子進行描寫的？爬山虎的腳具有什么特點？任務(wù)布置完成后，筆者再將時間交給學生，讓學生們通過討論了解課文的內(nèi)容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展小組討論教學，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習習慣。

三、融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息技術(shù)具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，能夠促進知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，使其更易于學生接受和理解。因此，小學語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去單純說教的教學方式，將多媒體等信息技術(shù)教學手段融入到課堂教學過程之中，輔助課堂教學，將語文知識以圖像、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的課堂教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學生的感性認識，深化學生對知識的認知與理解，提高課堂教學效率。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，本篇課文語句優(yōu)美，學生們通過課文內(nèi)容便能在腦海中形成畫面。為了讓學生們更加直觀地感受課文內(nèi)容，筆者融入了現(xiàn)代信息技術(shù)。通過信息技術(shù)的作用，筆者將錢塘江大潮時的情境展示出來，讓學生們更加直觀地感受。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強了學生們的直觀感知。

總之，提高課堂教學有效性是新課程改革下的必然要求，是促進學生全面發(fā)展的基本保障。因此，小學語文教師應(yīng)樹立全新的教育觀念和教學思想，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學和融入現(xiàn)代信息技術(shù)等策略的運用，來推進小學語文課堂教學的轉(zhuǎn)型與升級，最終切實提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王振海，馬尕召吉.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：247.

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