張國華

摘 ?要：在教育改革不斷深化的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了極大的變化。如何引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，尤其是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為教師關(guān)注的重點問題。基于此，啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談應(yīng)該怎樣將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要就是指教師以基本的教學(xué)內(nèi)容為依托，從學(xué)生的心理特征、年齡特點、認(rèn)知水平等方面的實際的情況出發(fā)，通過生動活潑的方法，利用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式激活學(xué)生的思維，以使學(xué)生更加積極主動地獲取知識的教學(xué)策略。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，更加強調(diào)學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。而這種理念和要求與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢是十分一致的。為此，教師應(yīng)對啟發(fā)式教學(xué)模式的具體要求有更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)啟發(fā)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)所要教授的內(nèi)容預(yù)先設(shè)置啟發(fā)的環(huán)節(jié)。之所以要采取這種措施，主要的目的就是為了激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。為此，教師可以嘗試在預(yù)先啟發(fā)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能夠營造更加活躍的課堂氛圍，并使教學(xué)內(nèi)容以一種更為生動與直觀的形式呈現(xiàn)，從而初步啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。唯有如此，才能為啟發(fā)式教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造必要的前提條件。

以《有理數(shù)的乘方》為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸這一節(jié)的內(nèi)容時，我利用一個有趣的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：古印度有一個國王，所有的官員都十分畏懼他，所以總是想盡辦法討他的歡心。有一次，宰相帶著自己剛剛發(fā)現(xiàn)的一種棋類游戲（國際象棋）覲見國王。弄清楚規(guī)則之后，國王馬上就喜歡上了這個游戲。于是，為了獎勵宰相，國王讓他隨便提出要求。宰相想了想之后，對國王說：“國王陛下，請您給我一些小麥吧，就放入棋盤的格子當(dāng)中，從第一個格子開始，小麥的數(shù)量依次是1、2、4、8、16……直到第六十四個格子為止?！眹跸攵紱]想就答應(yīng)了這個看上去十分簡單的要求。但是奇怪的事情發(fā)生了，一袋袋小麥被搬到宮殿上，卻好像一直不夠……故事講到這兒，我對問學(xué)生：“同學(xué)們，每個格子中小麥的數(shù)量有怎樣的排列規(guī)律呢？最后一個格子的小麥數(shù)量怎樣表示？國王是否可以滿足宰相的要求？”最終，通過這種方式，不但增加了教學(xué)過程的趣味性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思考。由此可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

二、捕捉啟發(fā)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)知識探索

在授課的過程當(dāng)中，隨著學(xué)生思維的不斷開動，課堂的氛圍也會不斷活躍。這時，教師應(yīng)該善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教師應(yīng)該明白，在這一過程中，應(yīng)該以學(xué)生的自主性思考為主，而教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥。這樣一來，不但可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生的思維活動有跡可循，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《探索三角形全等的條件》為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“邊邊邊”的公理時，得出了“三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”的結(jié)論。這時有學(xué)生提出了疑問：“如果兩個三角形的三個角對應(yīng)相等，那么兩個三角形是否全等呢？”我首先對學(xué)生的積極思考進(jìn)行了表揚，然后拿出教學(xué)用的一個大三角板，并讓學(xué)生測量出了三個角的度數(shù)，再讓學(xué)生從自己小三角板中找出是否有三個角與之對應(yīng)相等的三角板。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個三角形的三個角是對應(yīng)相等的，形狀也相同，但是大小是不同的。最終，通過這種方式，不但幫助學(xué)生解決了思考過程中的疑問，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相似三角形的知識奠定了一定的知識基礎(chǔ)。

三、及時組織練習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化

組織開展啟發(fā)式教學(xué)的直接目的，就是為了使學(xué)生獲得更加深刻的知識理解。為了達(dá)到這一要求，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些課后練習(xí)活動。同時，教師應(yīng)該不斷對練習(xí)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生在更加新穎的練習(xí)活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

如：完成《相似三角形的性質(zhì)》的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。在這次練習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行一個實踐活動。活動的主要內(nèi)容就是利用本節(jié)課所學(xué)知識求出學(xué)校旗桿的高度。結(jié)合所學(xué)知識，大部分學(xué)生都想到了構(gòu)造相似三角形的方法。于是，我要求學(xué)生進(jìn)行了實地的觀察、測量和計算，并將活動的過程完整地記錄了下來。最終，通過這種方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識理解，從而強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是一種內(nèi)涵十分豐富、形式十分多樣的教學(xué)方式。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對啟發(fā)式教學(xué)法有關(guān)更加靈活的掌握與應(yīng)用，同時要及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒昆標(biāo).啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：120.

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