楊洪艷

摘 ?要：毋庸置疑，在新課標(biāo)深化實(shí)施的背景下，更加提倡引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)從產(chǎn)生到發(fā)展的全過程當(dāng)中?；诖?，探究式教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，主要是指在教授一些新的知識(shí)概念時(shí)，教師并不會(huì)直接給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是會(huì)出示一些具體的問題或者事例，并讓學(xué)生通過討論、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑進(jìn)行主動(dòng)的探究，從而促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)知識(shí)原理與結(jié)論的教學(xué)策略。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，在探究式教學(xué)模式中，其指導(dǎo)思想是“在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂的主體”。不難理解，這種教學(xué)指導(dǎo)思想十分符合新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)。為此，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念和要求進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化與完善。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)探究意愿

在教學(xué)全過程當(dāng)中，課程導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而在探究式教學(xué)模式當(dāng)中，課程導(dǎo)入的主要作用就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。為了達(dá)到這一要求，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用教學(xué)情境，能夠改變以往比較單一和枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使其通過更加直觀與生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。唯有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

以“按比例分配”為例，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿，我在導(dǎo)入新課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家在體育課中有實(shí)心球的活動(dòng)，如果體育老師要將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組進(jìn)行比賽，而我們班一共有48個(gè)學(xué)生，大家覺得應(yīng)該怎樣分組呢？”馬上有學(xué)生回答：“每組24個(gè)人就可以?！蔽覇枺骸俺巳藬?shù)之外，還需要考慮別的因素嗎？”想了一會(huì)兒之后，有學(xué)生補(bǔ)充：“還需要考慮男女生的人數(shù)，因?yàn)槟信牧α渴遣煌??！蔽艺f：“不錯(cuò)，我們班一共有30個(gè)男生，18個(gè)女生，那么應(yīng)該怎樣分呢？每組的男生和女生應(yīng)該是多少呢？”學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)組之間男生人數(shù)與女生人數(shù)是相等的，所以對(duì)男女生人數(shù)進(jìn)行了平均分。我說：“這種方法有其合理性，但是有沒有更為簡便的分配方法呢？”在學(xué)生一籌莫展之際，我引入了“按比例分配”的話題。最終，通過這種方式，有效吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到了新知識(shí)的探究當(dāng)中。由此可見，在探究式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

二、啟發(fā)思考，促進(jìn)合作討論

正如前文所述，在探究式教學(xué)中，其基本的指導(dǎo)思想就是“在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂的主體”。在實(shí)際的教學(xué)中，要發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，最直接的方式就是不斷組織學(xué)生進(jìn)行自主性的知識(shí)探索，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行一些相互之間的交流與討論。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)與提問。通過這種方式，不但可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，而且可以使學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)更加有的放矢，從而促使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，在使學(xué)生初步理解了圓柱表面積的概念之后，我給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一個(gè)簡易的紙質(zhì)圓柱，并讓學(xué)生進(jìn)行了展開操作。同時(shí)，在學(xué)生的動(dòng)手操作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：圓柱的展開圖與圓柱存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？通過動(dòng)手操作，學(xué)生十分直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱展開之后可以得到一個(gè)長方形和兩個(gè)面積相等的圓形，并且這些圖形分別與圓柱的側(cè)面和圓柱的上下底相對(duì)應(yīng)。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，自主歸納了圓柱的表面積公式。之后，學(xué)生交流討論了自己的歸納方法和思路。最終，通過這種方式，逐漸使學(xué)生對(duì)圓柱的表面積公式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)新練習(xí)，鞏固探究效果

為了鞏固探究的效果，教師應(yīng)該充分重視課后練習(xí)的作用。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用單一的書面練習(xí)方式，而是應(yīng)該不斷對(duì)課后練習(xí)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新。這樣可以從更加多樣化的角度使學(xué)生進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

如：完成“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了生活化的練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要以小組為單位調(diào)查本年級(jí)任意100名學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，然后將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來，最后根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖來分析和預(yù)測本年級(jí)學(xué)生整體的課外學(xué)習(xí)情況。最終，通過這種方式，使學(xué)生在實(shí)際問題的解決中對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加深刻的理解。

大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，探究式教學(xué)模式是一種十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用方式有更加熟練的掌握，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)莎莎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探究式教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2019，（21）：101.

[2]譚瑞聰.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2019，（7）：99.