王勤海 余建軍

摘 ?要：眾所周知，受移民搬遷、大量務工人員子女隨遷就讀、區(qū)域內(nèi)人口數(shù)量下降等多重因素的影響，目前一些農(nóng)村學校出現(xiàn)了一些微型學校，并由此在教學資源、師資、管理方式等方面發(fā)生了諸多顯性或隱性的變化。與城市學校相比，農(nóng)村小規(guī)模學校雖然存在諸多發(fā)展中的弊端，但也有著人數(shù)少，便于個性化教學的優(yōu)勢。因此可充分利用“小”這一特點，在教學內(nèi)容、教學方式上做一些轉(zhuǎn)變，進而有效開拓小規(guī)模學校課堂教學的新思路，努力做到揚長避短，化不利因素為有利因素。對此，我們做出了一些探索，下面以《掌聲》為例進行簡述，供同行參考借鑒和批評指正。

關鍵詞：個性化教學;課例研究;農(nóng)村小規(guī)模學校

一、背景分析

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，這個英子就是小規(guī)模學校學生的化身，如今農(nóng)村小規(guī)模學校留下的多是“走不脫”的學生，普遍存在自卑心理，對理解英子就是一次理解學生的過程，讓每一個學生表達對英子的愛，間接也是內(nèi)心愛的需求。課文中一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。這樣一個情感主題，引導每一個學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化;通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在個性體悟中融情，在拓展延伸中升情，不僅能提高農(nóng)村孩子閱讀能力的培養(yǎng)，更是潛移默化德育滲透和關愛學生，從而增強學生自信的過程。

二、案例敘述

引導每個學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

教學片段：感受英子

1.學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？

生：可憐、文靜、不快樂……

2.帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。）

3.研讀詞句，感情朗讀：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

生：“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學一起游戲，和同學一起說笑打鬧嗎？

生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心非常痛苦。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。你能從哪些詞語中體會到英子的自卑心理。

生：從“早早”、“最后”中感受到英子的自卑。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？

生：留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……

師：這場可怕的災難讓英子失去了什么？

生：失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？

生：害羞、自卑、痛苦、憂郁……

師：請大家自由地讀讀第一自然段。你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。

師：教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂并落到實處。

教學片段：“猶豫”處填白

師：假如你是英子，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去的話……”來說說。

生：如果上去的話，同學們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。

生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會失望的。

生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準備了……

師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊，你會怎么做？

生：我會用語言鼓勵她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你！”

生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。

生：我會對她豎起大拇指，告訴她你很棒的……

三、教學反思

學完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中，我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

參考文獻：

[1]張潔.農(nóng)村小規(guī)模學校實施個性化教學的意義[J].學周刊，2019（06）：151-152.

[2]孫亞永.農(nóng)村小規(guī)模學校實施個性化教學的有效策略探究[J].學周刊，2019（05）：34-35.

[3]程愛霞.淺談農(nóng)村小規(guī)模學校實施個性化教學的原理[J].學周刊，2019（05）：89-90.

★（本文系遵義市基礎教育科研立項課題“城郊小規(guī)模學校個性化教學課例研究”研究成果）