覃秉跡

摘 ?要：“學講模式”之所以能夠受到廣大教師的追捧，原因在于能夠幫助學生真正學會課上所學知識，并且有利于學生獨立思考與合作探究能力的有效培養(yǎng)?；诖?，文章就立足以情境導入為根本，刺激學生“學得進”;以合作探究為載體，帶動學生“敢于講”;深入挖掘互評作用，指導學生“講得順”三個方面，就該模式在小學數(shù)學課堂中的應用路徑加以論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;“學講模式”;應用路徑

引言：

眾所周知，在小學數(shù)學課堂教學中，考查學生是否學會的重要條件在于看學生能否順利講出來，但是真正達到這一目的需要有明確的教學方案作為重要支撐，而這也是“學講模式”得以有效應用的核心所在。其間，如何做到建立一條切實可行的實踐路徑自然值得每一位教師深入探究。

一、以情境導入為根本，刺激學生“學得進”

“學講模式”在小學數(shù)學課堂中的應用顯然是全程性的，而學生“學得進”則是基礎所在。其間，最為關鍵的前提在于激發(fā)學生學習興趣，這也說明課堂“導入階段”必須得到廣大教師的高度重視，而創(chuàng)設理想的教學情境自然要放在首要位置。

以《節(jié)余多少錢》教學為例，在課堂“導入階段”中，教師應做到先結(jié)合課前所整理的教學素材，向?qū)W生提出具有前導性的問題，用于引起學生的高度關注與思考，如“新年快到了，老師的工資為XXX錢，給父母XXX錢，買化妝品XXX錢，而父母給的壓歲錢為XXX錢，那么老師一共有多少錢呢？”由于學生在日常生活中，經(jīng)常會遇到錢的進出問題，所以這一問題勢必會引起學生的高度關注，進而引發(fā)學生積極思考與交流。同時，教師還要將錢的流轉(zhuǎn)過程以動態(tài)的方式展現(xiàn)在學生面前，幫助學生去深入思考和交流，最終通過引導后能夠列出算式，并向?qū)W生闡述怎樣的計算方法最簡單、最準確。這顯然為學生打造了一個良好的生活情境，在學習興趣激發(fā)的基礎上，也能真正做到“學進去”，進而為學生掌握課上重點、突破課上難點打下了堅實的基礎。

二、以合作探究為載體，帶動學生“敢于講”

就小學數(shù)學課堂教學的一般流程來看，“基本階段”顯然是課堂教學的核心部分，是課堂教學成果得以形成的重要平臺。而在“學講方案”中，“敢于講”恰恰是中間環(huán)節(jié)，廣大教師勢必要在該階段中予以實現(xiàn)，采用合作探究的形式來進行自然是最佳的選擇。

以《植樹》教學為例，在課堂的“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生提出新知探索的互動話題，即“如果老師帶大家去市民公園參與植樹活動，班級一共有45名同學，而總共需要挖90個樹坑，那么每個同學需要挖幾個樹坑呢？”其間教師要鼓勵學生在思考后說出自己認為最佳的計算方案，然后再根據(jù)學生所說將自己的想法與之分享，并倡導學生說出自己不同的觀點，形成相互對弈的過程，這顯然能夠帶動學生將想要講的東西敢于講出來，為教師進行有針對性的引導提供良好平臺。而在步入“核心解讀”環(huán)節(jié)后，教師要以“合作研究”的形式來進行，先向?qū)W生明確每個小組共同的研究項目，即：“同學們既然知道每人需要挖幾個樹坑，那么現(xiàn)在總共有90個小桶盛滿水，那么自己應該分到幾桶水，每棵樹苗應該澆灌多少水呢？”在這期間，教師要鼓勵每個小組學生自行選出負責人并分配任務，完成合作探究、分析、討論和總結(jié)活動，自己還要以學生的身份接受并完成規(guī)定任務，最后與學生分享彼此的觀點，并形成又一次對弈過程。學生在互動與合作的學習氛圍中顯然更“敢于講”，教師的引導也會更加具有針對性，最終引導學生突破課上的難點所在，這是學生學會的重要支撐條件。

三、深入挖掘互評作用，指導學生“講得順”

在學生真正做到“學得進”“敢于講”的基礎上，教師最終則要確保學生能夠“講得順”，由此才能證明學生學得會。但達到這一目的必須要有教師的明確點評和指導，以及學生說出具體的學習需要作為支撐。因此，這一任務就要在課堂“總結(jié)與評價”階段中進行，師生互評顯然要在最大程度上發(fā)揮出作用。

以《存零用錢》教學為例，在“課堂總結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師不僅要針對“元、角、分怎樣以小數(shù)形式體現(xiàn)”，以及“如何進行相加或相減”進行概括，同時還要針對學生課上“講”的情況作出總結(jié)，讓學生明確小數(shù)之間加減法計算的要點，進而確保學生能夠充分意識到課上究竟學了什么。最后，教師要將重點放在“課堂評價”環(huán)節(jié)之上，而采取的方式則為“師生互評”。在這一過程中，教師不僅要針對學生哪些方面掌握得較好，哪一方面普遍還有待提高的空間，以及哪一小問題是個別同學該注意到的向?qū)W生做出評述，還要向?qū)W生闡明課上學習狀態(tài)，并向其提供切實可行的學習方案。另外，教師還要大力倡導學生說出關于教學情境創(chuàng)設、師生互動與合作時的一些想法和建議，并且要精心思考并視作今后學講方案設計和執(zhí)行的側(cè)重點，確保學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識順利地講出來，這也標志著學生真正學會課上所學內(nèi)容。

通過以上觀點的論述不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂教學中，真正做到切實有效地應用“學講模式”并非易事，教師不僅要深刻體會到該模式的精髓是什么，同時還要意識到各個教學階段中的任務與目標，以及要采取怎樣的教學手段來進行，由此方可讓學講模式發(fā)揮出巨大的作用。為此，如何進一步完善以上三方面工作就成為廣大教師今后關注的重點，還望其踴躍分享教研經(jīng)驗與成果，為不斷提升小學課堂教學水平而共盡一份微薄之力。

參考文獻：

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