趙夏云

摘要：語文教學中，老師如果能大膽整合教材，某一時間段內(nèi)集中解決同一體裁或同一主題內(nèi)容。以其中一篇作為典范之作精細研習，其余的引導學生照貓畫虎自我研讀，在獨特之處，老師再點撥。這樣，學生既能迅速集中掌握某一類型體裁文章的鑒賞研習方法，又能比較各種寫作風格異同與各自優(yōu)劣。精細研習典范之作，比較閱讀相似文本，那么定會事半功倍。這是語文教學的“終南捷徑”。

關鍵詞：整合教材;精選范文;比較閱讀;舉一反三;知識遷移

數(shù)學教學中，老師往往要求學生學會舉一反三，融會貫通，發(fā)散思維，學會知識的遷移。這是數(shù)學學習優(yōu)秀者的秘訣。其實，這種方法在語文學習中同樣適用。多年的教學經(jīng)驗告訴我，精細研習典范之作，比較閱讀相似文本，這是語文教學的“終南捷徑”。

今年是我從事語文教學的第10個年頭。思考教學實踐，我越來越意識到：語文學習要求具備的知識點和能力并不是特別繁雜。雖然五千年文明，我們的文學浩如煙海，但所使用的方法技能卻是一定的。那如何快速掌握這些方法技能呢？我想，分門別類地學習，效果會更佳。我們不妨將教材中的內(nèi)容進行重新整合，某一時間段內(nèi)集中解決同一體裁或同一主題內(nèi)容。以其中一篇作為典范之作精細研習，其余的引導學生照貓畫虎自我研讀，在獨特之處，老師再點撥。這樣，學生既能迅速集中掌握某一類型體裁文章的鑒賞研習方法，又能比較各種寫作風格異同與各自優(yōu)劣，杜絕了之前學習中只見樹木，不見森林，理不出頭緒的弊端。

以小說學習為例。小說學習鑒賞的重難點無非是以下幾方面：小說人物形象塑造方法、人物形象特征、故事情節(jié)的開端發(fā)展高潮結(jié)局的展開、自然社會環(huán)境的描摹、揭示或表達的主題思想、行文結(jié)構(gòu)中的技巧，例如明暗線索、敘述時或倒敘或插敘或補敘、敘述時所使用的人稱或第一或第或第三人稱等。小說閱讀題的所有題目都會圍繞以上內(nèi)容設計。所以，如果能在以一篇文章的精細研習中，將這些內(nèi)容講透，讓學生深刻理解掌握，那么學生基本就學會了小說的一般鑒賞學習方法。之后的小說學習只需要學生舉一反三、融會貫通、靈活遷移知識即可。

綜觀蘇教版必修課本中所選篇目以及練習中所做小說類選文，我認為魯迅先生的《祝?！方^對算得上是小說寫作的典范之作。其余篇目《林黛玉進賈府》《最后的常春藤葉》等都可以放在《祝福》之后學習。先說《祝?！返慕?jīng)典之處，文中塑造的人物個個栩栩如生，對主要人物祥林嫂、魯四老爺?shù)男蜗蟾强坍嫷萌四救帧Ｒ韵榱稚┑乃茉鞛槔?，文中對其進行了三次肖像描寫，并著重刻畫了三次不同眼神、臉色，從而展示了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程，深刻地揭露了封建禮法對婦女的摧殘與迫害。在唯一兒子阿毛被狼吃掉后的多次語言描寫“我真傻，真的……”中，我們更看到了魯鎮(zhèn)人們對祥林嫂悲慘遭遇由起初的同情再到后來的厭惡和唾棄，看到人際關系的冷漠，預感到祥林嫂的悲劇結(jié)局。而幾次祝福祭祀活動中對祥林嫂的動作神態(tài)的刻畫，也顯示了改嫁事件對她的影響，看到封建禮教對她的束縛摧殘，直至最后的逼上絕路?？梢哉f，魯迅先生用到了除心理描寫之外的所有描寫人物形象的方法塑造了祥林嫂這一經(jīng)典人物形象。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強，對生活要求低，卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視，她深受封建禮教思想毒害，以至于被社會所吞噬。這不止是祥林嫂一個，而是整個中國舊社會農(nóng)村勞動婦女的典型。不止在魯迅的小說中，在現(xiàn)代作家筆下多有這類人的影子。在故事情節(jié)的展開中，除運用倒敘法將人物結(jié)局寫在開頭，文中用空行自然將情節(jié)分開。依照序幕（祝福景象與魯四老爺）、結(jié)局（祥林嫂寂然死去）、開端（祥林嫂外逃初到魯鎮(zhèn)）、發(fā)展（被劫被迫改嫁）、高潮（祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，捐獻門檻，未能贖罪，被逐，淪為乞丐）、尾聲（祝福景象與我的感受）順序行文，是很典范的情節(jié)敘述模式。再如，在小說的環(huán)境描寫中，不僅涉及了自然環(huán)境（雪），更涉及了社會環(huán)境（祝福所代表的封建氛圍、魯四老爺所代表的封建勢力、魯鎮(zhèn)普通民眾所代表的深受封建禮教毒害的愚昧大眾），每一處環(huán)境描寫都有其精妙之處。此處不作分析。另外，在小說主題的表達上，魯迅先生無一字直接點明主題，而是讓我們在他所講的故事背后深深領悟到封建禮教吃人的本質(zhì)，理解了許壽裳那句“人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”。最后，小說行文的獨到之處：一、倒敘手法的使用，它讓讀者從故事結(jié)局里強烈地預感到：祥林嫂在年終祝福時死去，必然有悲慘的經(jīng)歷。同時，引導讀者急于了解，祥林嫂是怎樣死的？怎樣淪為乞丐的？為什么要向“我”提出一連串有無靈魂、地獄，一家人死后能否見面的問題？她的死與魯四老爺有什么關系？為什么魯四老爺要罵她“謬種”？這樣，既提供故事線索，給讀者造成懸念，又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現(xiàn)了主題思想。

二、文中的雙線索。在小說的結(jié)構(gòu)上，“我”起著線索作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現(xiàn)的，“我”是事件的見證人。另外，“祝福”也是小說的結(jié)構(gòu)線索。小說起于“祝福”，結(jié)于"祝?！?，“祝福”貫穿全篇。

如果我們在《祝?！芬徽n中，將以上問題都講透徹，那么其他小說的學習鑒賞就沒有什么難度了。我在自己的教學中就是這樣做的。每每涉及其他小說篇章時，學生都會以此為藍本，借鑒遷移這些方法去賞析作答相關題目，而且百試不爽。

如果再舉一反三，那么其他體裁，比如蘇教版必修五第一專題全部是說明文，而《景泰藍的制作》可作為說明文的典范去學習，其他篇：章就可以比較閱讀了。在比較之后，學生除掌握了說明文常用的不同說明順序、詳略安排、說明方法外，更切實體會到不同說明文的語言除明白曉暢、科學準確之外的不同風格特點。比如《景泰藍的制作》語言之平實、通俗易懂，《南州六月荔枝丹》語言之生動形象、文雅。

總之，語文教學中，我們?nèi)绻艽竽懻辖滩?，精細研習典范之作，比較閱讀相似文本，那么定會事半功倍。這是語文教學的“終南捷徑”。