高燕芬

【摘 要】隨著云時代的到來，大數(shù)據(jù)浪潮正在掀起教育方式的重大變革。教育工作者應對大數(shù)據(jù)與教育行為的深度融合進行主動探索，充分挖掘利用大數(shù)據(jù)的效能開展課程資源庫的建設。從海量數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生真實學情規(guī)律的數(shù)據(jù)，開展分析研究，積累課程資源庫豐富的數(shù)據(jù)資源，為學生量身定制適合自身發(fā)展的學習方法和學習策略，為學生個性化學習賦以強大內(nèi)能，成為其學習中最有力的支撐和引導。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);課程資源建設;個性化學習

每個人都是一幅獨特的風景，都有其內(nèi)在的靈秀，因此早在兩千五百多年前，孔子就提出了“因材施教”的思想，多年后的今天，“圍繞學生不同的學習方式來塑造教學”這種個性化教學依然是教育者們孜孜以求的教育改革與發(fā)展的目標。隨著云時代的到來，大數(shù)據(jù)正越來越被關(guān)注，教育課程資源庫建設也順勢借助應用海量用戶行為數(shù)據(jù)的科技力量來贏得發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應用，使課程資源的應用效率得以提升，課程資源的建設與開發(fā)質(zhì)量得以優(yōu)化。為此，教育工作者應深入研究利用大數(shù)據(jù)進行課程資源開發(fā)建設的理論，主動探索大數(shù)據(jù)與教育行為深度融合的實踐，嘗試進行大數(shù)據(jù)資源的整合共享，從而充分挖掘利用大數(shù)據(jù)背景下教育課程資源庫的效能。通過從海量數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生真實學情規(guī)律的數(shù)據(jù)，開展研究分析，為其定制適合自身發(fā)展的學習方法和學習策略，使這種的個性化教學與個性化學習成為可能。

一、利用大數(shù)據(jù)資源庫前端采集功能，全面細致收集記錄學生所有在校行為

大數(shù)據(jù)資源庫建設離不開“獲取真實可靠的數(shù)據(jù)”這一前端重要環(huán)節(jié)，豐富的數(shù)據(jù)集是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)資源庫建設的基礎。傳統(tǒng)意義的課程資源主要包括：教師個人的教學設計和素材、多媒體課件、教學視頻、教后反思、試題集等教學資源。而要使大數(shù)據(jù)資源庫助力學生個性化學習得以實現(xiàn)，僅收集這些數(shù)據(jù)是遠遠不夠的。我們需要對一位學生學習過程持續(xù)關(guān)注的數(shù)據(jù)，需要跟蹤學生學習過程中的所有行為和學習結(jié)果的數(shù)據(jù)，因此我們還需采集信息，具體應包括：1.通過作業(yè)考試評價系統(tǒng)采集學生學習行為數(shù)據(jù)，如學生上課的舉手回答問題次數(shù)、質(zhì)量、聽課微表情、專注程度，作業(yè)正確率，易錯知識點等，甚至包括信息課點擊率較高的網(wǎng)站等。2.借助多傳感交互技術(shù)、智能錄播系統(tǒng)，臉部表情跟蹤技術(shù)，情感識別技術(shù)采集學生學習過程中情感變化數(shù)據(jù)。3.通過校園一卡通系統(tǒng)可采集：食堂就餐、超市購物、課堂考勤、圖書借閱、上機情況、學生選課等。信息采集方式主要通過綜合校園的各項信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)，如校園一卡通系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)、作業(yè)考試評價系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)進行接口統(tǒng)整，采集學生在校所有行為數(shù)據(jù)。通過對所需數(shù)據(jù)的全面大批量采集，保證采集到的數(shù)據(jù)真實有效且質(zhì)量高，形成可觀的數(shù)據(jù)規(guī)模，然后才能對數(shù)據(jù)進行深入分析和深度挖掘，使分析處理得到的數(shù)據(jù)結(jié)果對教學策略的制定起到指導性作用。

二、利用大數(shù)據(jù)資源庫分析功能深度挖掘?qū)W生信息，精準評價學生個性化學習狀況

大數(shù)據(jù)資源庫存建設的根本意義并不在于獲取存儲規(guī)模龐大的海量數(shù)據(jù)信息，而在于對這些所獲數(shù)據(jù)進行合理分析處理、從中挖掘出價值更高、更有意義的信息。美國教育部門對大數(shù)據(jù)的應用的典型代表“學習分析系統(tǒng)”，這個聯(lián)合框架系統(tǒng)集成了數(shù)據(jù)挖掘、可視化分析、模型建構(gòu)和案例應用于一體，它能向教師提供學生學習過程中的多方位信息。例如，一個學生成績不理想是由于周圍環(huán)境分心還是他上課不專注或作業(yè)完成質(zhì)量不高，還是因為談戀愛或請假太多的緣故？利用大數(shù)據(jù)的學習分析功能能夠向教育工作者提供精確有價值的信息，從而回答這些紛繁復雜的系列現(xiàn)實教育問題。

前端采集的數(shù)據(jù)其共同特點就是數(shù)據(jù)量大且數(shù)據(jù)多樣性、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)多、價值密度低。大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)挖掘過程就是將大量不完全、模糊的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)從網(wǎng)頁中抽取出來，并以結(jié)構(gòu)化的方式存儲為本地統(tǒng)一的數(shù)據(jù)文件，清洗過濾掉雜質(zhì)較多的數(shù)據(jù)，再使用多種專業(yè)技術(shù)手段，如機器分析、模型建構(gòu)、神經(jīng)網(wǎng)絡、遺傳算法、聚類分析、關(guān)系挖掘等將與教學行為、學習行為有關(guān)的教育原始數(shù)據(jù)進行深入滲透和分析，充分挖掘大數(shù)據(jù)的價值，從而達到評價學習者學習狀態(tài)，評估學習結(jié)果，預測其學習發(fā)展趨勢，全面細致了解個體學習效率的目的。通過對精確記錄下來的數(shù)據(jù)的分析，如臉部微表情，身體動作、點擊資源停留時長，問題回答正確率、重復次數(shù)等分析學習過程中潛在的學習規(guī)律，找到學生學習的特點、興趣愛好和行為傾向，以便為其再次加工提供準確的科學依據(jù)。通過大數(shù)據(jù)課程資源庫的建設，獲得學生的歷次測試成績、小題診斷、知識點掌握、學習能力診斷的數(shù)據(jù)，得到學生全面的資源信息，形成豐富的統(tǒng)計報表，為下一步教學判斷決策做好準備。

三、利用大數(shù)據(jù)豐富的課程資源，實現(xiàn)教學過程的高效診斷和質(zhì)量監(jiān)測，助力學生個性化自主學習

紐頓的創(chuàng)辦人、首席執(zhí)行官費雷拉說：“從今年秋季起，學生的課程資料將在紐頓技術(shù)的支持下，開始適應性地滿足每個學生獨特的學習需求?！奔~頓系統(tǒng)通過收集分析大量真實有價值的數(shù)據(jù)，進行教學決策和個性化學習定制，以此來確保學生以最良好的狀態(tài)、最高效的方式投入學習。這是教育的一個新的前沿領域，大數(shù)據(jù)資源庫猶如一個私人顧問，她與學習個體進行無障礙交流，以此來深入了解每一個學習者的實時學習狀態(tài)，教師根據(jù)學生情況定制的教學過程和環(huán)節(jié)更加精準化和智能化。同時，教師對教學過程的把握不再依靠個人經(jīng)驗，而以實實在在的教育數(shù)據(jù)分析為依托，學生對自己學習狀況的了解也不再模糊混沌，用清晰準確的數(shù)據(jù)說話，有利于其更好地認識自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我。

個性化學習，對學生進行全方位觀察后，分析比較學習個體間的差異，并精準評價學習狀態(tài)后針對個體學習過程中出現(xiàn)的具體問題，幫助其量身定制各不相同的獨特的學習策略和學習方法的過程。每一個孩子都有自己獨特的天賦特性、偏好和優(yōu)勢，也有各自性格的缺點或?qū)W習的弱勢。解決孩子的學習問題，應該用個性化的方法去適應學習上的要求。通過大數(shù)據(jù)資源庫中的數(shù)據(jù)分析報告，對學習中無論是單個知識點的理解，還是整個知識體系的掌握情況都能一目了然，依據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)，辨析提取出隱藏在其中的錯綜復雜的關(guān)系，為學生提供更具有針對性的課程資源、學習內(nèi)容以及學習反饋和建議，使其學習體驗更為深刻，學習效果更為明顯。

大數(shù)據(jù)技術(shù)指導下能有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自我學習中的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好自主學習習慣。教師能根據(jù)學生錯誤率較高的題，進行有針對性的訓練設計，在資源庫中按規(guī)律抽取具有代表性的習題進行個性化組卷，為每位學生定制適合個體的查漏補缺方案，使個性化練習和輔導更為精準具體。大數(shù)據(jù)在進行學業(yè)能力診斷時不僅記錄學生做題的正確與否，甚至在考試過程中分析多個數(shù)據(jù)變量：如考試過程中的時間分配問題，一道問題的答題順序、時間、結(jié)果都給研究者提供了許多包含價值的珍貴數(shù)據(jù)。運用這些數(shù)據(jù)，研究者就能獲得當前學生的學習方法和模式，研究者利用所有這些數(shù)據(jù)就能營造出適合學生學習的氛圍。

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯逃哪繕藨撌亲畲笙薅鹊丶ぐl(fā)出每一個孩子獨特的潛能，引導他們探索和發(fā)現(xiàn)個人成長的最佳路徑，幫助他們實現(xiàn)自我突破，這正是個性化學習的目的和意義所在。課程資源庫的建設正是以教學需求為前提條件，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)資源的開放和共享，將課程資源充分融入課程教學，鼓勵學生大膽地將生活實際與課堂情境相結(jié)合，主動探究問題，勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)展思維能力。如今絕大多數(shù)教師仍舊采用全班相同一致的教學模式和方法，我們要有意識地關(guān)注個體教育真正要達成的目標，借助大數(shù)據(jù)資源庫為每位學生制定最恰當?shù)膫€性化學習策略。個性化學習實踐是孩子成長中規(guī)劃未來的重要一步，而建設大數(shù)據(jù)教育資源庫就是給予這種成長期待最有力的支撐和引導，為學生個性化學習賦以強大內(nèi)能，也將為個性化教育創(chuàng)造一個更加美好的未來。

參考文獻：

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