甄麗

摘 ?要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)得到了明顯改觀，從教學(xué)理念到教學(xué)方式，從教學(xué)模式到教學(xué)地位，都更加貼近于學(xué)生的主體地位。但從現(xiàn)階段來看，小學(xué)英語教學(xué)仍存在諸多不足之處?；诖?，本文將從“構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)興趣”“應(yīng)用情境教學(xué)法，加深理解”“注重課堂評價，樹立信心”三個方面進(jìn)行分析，談一談提高小學(xué)英語教學(xué)有效性策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;興趣;情境教學(xué)法;評價

小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，在全球化的背景下，學(xué)會英語這門國際語言就相當(dāng)于打開了世界的大門，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界，表達(dá)自己的聲音。另外，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)有效性，既符合新課改教學(xué)理念的內(nèi)在要求，也是每位優(yōu)秀英語教師都應(yīng)肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。但不容客觀的是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)仍面臨著多面挑戰(zhàn)和問題，其主要表現(xiàn)為，大多數(shù)教師的教學(xué)方式及教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)領(lǐng)域，理念守舊、方式單一，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度上也沒有對英語進(jìn)行深入研究，只作為一種英語啟蒙教育的興趣引導(dǎo)，缺乏足夠重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥無趣，在很大程度上扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的積極性，使其呈現(xiàn)出枯燥無味的狀態(tài)。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，從真正意義上提高教學(xué)有效性，已然成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)興趣

加強(qiáng)師生之間的良好互動，保持良好的關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡上英語有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，一方面，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，多給予學(xué)生一些關(guān)愛，以期能使學(xué)生充分感受到教師的親切感，并逐漸喜歡上英語。另一方面，教師也要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，如，在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，充分激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，從而有效提高教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué)“Hello”這一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其能夠掌握簡單運(yùn)用所學(xué)知識介紹自己，首先，我會利用英文向?qū)W生介紹自己，并用中文解釋，如，“Hello，I am your English teacher，my name is……”，接著我會采用簡單的小游戲來拉近師生之間的關(guān)系，以期能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究新知的欲望，如，游戲內(nèi)容為：“我說Hello，學(xué)生說Hi，并伴以手勢，發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給以一定的物質(zhì)小獎勵?！比缓?，待學(xué)生興趣盎然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要句型和詞匯，如，單詞：“hello、hi、my、name、Im、goodbye等”，句型：“Im ……/My name is xx/Whats your name？等?！痹趯W(xué)習(xí)中，為了能夠保持學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣，在講授完“My name is xx”這一句型后，我會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生扮演“小老師”的角色站在課堂上模仿我剛才簡單介紹自己的情景，此時，我也會扮演“學(xué)生”的角色在講臺下認(rèn)真聽講。如此一來，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)有效性。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法，加深理解

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，其理解能力有限，在很大程度上需要教師創(chuàng)設(shè)一種帶有情緒色彩且生動形象的教學(xué)情境來加幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住小學(xué)生的這一特征，充分利用情境教學(xué)法，將學(xué)生難以理解或掌握的知識通過創(chuàng)設(shè)有效媒體情境展示在學(xué)生面前，這樣一來，既能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也能夠使學(xué)生快速、有效地掌握課文中的單詞和句型。

例如：在教學(xué)“My family”這一課，首先，我會利用多媒體為學(xué)生播放《喜羊羊與灰太狼》的動畫短片，短片大致內(nèi)容為：“灰太狼去看望它的遠(yuǎn)方表弟，到了表弟家后，它的表弟詳細(xì)地向灰太狼介紹它家人的情景（英文版，帶有中文注釋）?！币源藖碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然后，我會將灰太狼表弟家庭成員單獨(dú)以圖片的形式展示出來，并提問學(xué)生：“通過觀看剛才的視頻，誰能夠說說這些圖片中分別都是誰？”接著，學(xué)生們紛紛說出：“這張是灰太狼表弟的媽媽，這張是它的爸爸，這張是它的爺爺……”最后，我會結(jié)合學(xué)生的回答，利用課前精心制作的PPT課件為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，如，單詞（結(jié)合灰太狼表弟家庭成員圖片）：“father、mother、mum、woman、dad”，句型：“Whos that＼this man＼woman？ He＼Shes my …”。從而有效幫助學(xué)生理解本節(jié)課所學(xué)知識。

三、注重課堂評價，樹立信心

完善教學(xué)評價體系是英語教育中的重要組成部分，科學(xué)、合理的教學(xué)評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，在不斷地自我肯定中樹立學(xué)習(xí)信心。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要精心為學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容外，也要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)成效給予一定的評價，進(jìn)而有效幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)完“What would you like？”這節(jié)課的單詞后，我會組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行默寫單詞（向?qū)W生拿出實(shí)物）“bread、egg、juice、milk”之后，我會根據(jù)學(xué)生默寫效果給予合理的評價，如，默寫準(zhǔn)確率高的學(xué)生，我會給予一定的肯定，并鼓勵該學(xué)生嘗試默寫更多的單詞，并能夠大膽說出單詞;而對于正確率較低的學(xué)生，我會采取激勵式評價方式，以鼓勵引導(dǎo)為主，多表揚(yáng)，少批評，即“你真棒！我相信你下次會更好！等等”，以期幫助該類學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。另外，我還會在班級墻壁上專門辟出一塊地方，貼上學(xué)生評價的星星榜，給孩子們畫上星星，三顆星星就可以兌換成一張小笑臉，以資鼓勵。

綜上所述，提高小學(xué)英語教學(xué)有效性是一個龐大的工程，在很大程度上離不開教師與學(xué)生的共同努力、相互配合。因此，作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)以構(gòu)建良好的師生關(guān)系為前提，其次運(yùn)用情境教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，最后完善有效的課堂評價體系。

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