高昌晶

摘 要：為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，只有讓他們愛學(xué)、想學(xué)，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本文是作者在日常教學(xué)工作中探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些感受，撰寫成文希望與同行一起探討，共同提高。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā);情感交流;探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)未動(dòng)興趣先行是初中學(xué)生怎樣學(xué)好生物的首要前提，孔子日：“知之者不入好之者，好知者不如樂之者”，這句話闡述了學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)異?；钴S，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)隨之變得愉快，學(xué)生就能高效率地掌握知識(shí)技能。反之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在該門學(xué)科中學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏和動(dòng)力水平降低。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，在比別人多學(xué)勝算就要大一些，所取得的成績(jī)也就要好一些，那么怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？這里筆者談一談自己在教學(xué)過程中的感受供同行探討。

一、生物教學(xué)要巧設(shè)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。俗話說(shuō)：“好的開頭就是成功的一半。”好的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開展。如在講《生物的遺傳和變異》時(shí)，我采用了圖式法，開課伊始就出示了一組有遺傳病患者圖片的掛圖，與常人有異的患者引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：他們生了什么??？他們?yōu)槭裁磿?huì)生這種??？這種病能否治療？當(dāng)他們腦子里充滿了疑慮時(shí)，新課講授也就開始了，效果當(dāng)然很好。又如第三單元《生物圈中的綠色植物》時(shí)，我先是舉世界上最大的樹——美國(guó)加里福尼亞州的巨杉為導(dǎo)入，問樹為什么會(huì)長(zhǎng)的那么大？通過什么方式來(lái)長(zhǎng)大？長(zhǎng)大過程中需要吸收什么東西？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)效果良好。

二、生物教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有人說(shuō)：“沉悶，凝滯的課堂氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的墳?zāi)埂?，因此?chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：有實(shí)物情境——參觀，演示、語(yǔ)言情境、想象情境、模擬情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生感知欲望，收到事半功倍的效果。我在教學(xué)《血液循環(huán)》一節(jié)的出血的初步護(hù)理時(shí)，就運(yùn)用了情境教學(xué)——讓學(xué)生表演，道具很簡(jiǎn)單：三支筆，三條紅領(lǐng)巾，三瓶濃度不同的高錳酸鉀溶液，表演前先讓學(xué)生看書5分鐘，接著將6位學(xué)生分成兩組分別扮演醫(yī)生和出血者，課堂氣氛在課收尾時(shí)達(dá)到了高潮。

除上述的激趣方法外，還可通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;通過形式多樣的復(fù)習(xí)方法激發(fā)興趣——通過直觀教具復(fù)習(xí)法，通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法，談話和搶答法，參與活動(dòng)式復(fù)習(xí)法等等。

三、采用小組合作探究式的教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從科學(xué)的發(fā)展史我們可以看出，自然科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)探究的歷史。探究是自然科學(xué)的本質(zhì)特征。怎樣教生物BSCS的研究人員認(rèn)為：教師應(yīng)該把生物學(xué)教成像“品嘗”生物學(xué)這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生去聞，去鑒賞，或者說(shuō)是去欣賞它這樣一個(gè)過程——這就是探究式的教學(xué)法。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我在教學(xué)過程中不告訴學(xué)生問題的答案，而是告訴他們解決問題的線索，留“空白區(qū)”和“開發(fā)區(qū)”，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中的問題通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—制定計(jì)劃解決問題—得出結(jié)論—表達(dá)交流”這幾個(gè)步驟進(jìn)行探究。從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，在解決問題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。恰當(dāng)?shù)?，正確地使用探究式的教學(xué)法能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，比如在做《種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)分成下面幾步：

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：我們平時(shí)認(rèn)識(shí)的種子有哪一些，它們的結(jié)構(gòu)有什么呢？它們的結(jié)構(gòu)都相同嗎？

2.引導(dǎo)探究：分小組對(duì)幾種種子進(jìn)行解剖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)。

3.小組交流：讓一些小組上講臺(tái)上展示自己的探究成果，交流探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

4.教師小結(jié)：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究精神給予鼓勵(lì)，這種探究式的教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于學(xué)生觀察，操作和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。使教與學(xué)都充滿了活力，學(xué)生也不需死記硬背結(jié)果，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、與生活實(shí)際相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生興趣。

初中生物教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲取關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用。生物學(xué)的教學(xué)過程就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很好地貫徹這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。即在傳授書本理論知識(shí)時(shí)，要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)他們運(yùn)應(yīng)所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的喜愛，是因?yàn)樯飳W(xué)能夠幫助他們揭開生命世界的許多“謎”，使他們對(duì)這個(gè)世界、對(duì)他們自身，有更多的認(rèn)識(shí)和理解，從而產(chǎn)生一種充實(shí)感。教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，如在講完葉綠體中的色素時(shí)，我就提出為什么夏天的葉子是綠色的而秋天的葉子是黃色的？為什么楓葉又是紅色的？

總之，只要老師能善意的、真誠(chéng)的，去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)的溝通，用自己獨(dú)特的人格魅力去感化學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、融洽的教學(xué)環(huán)境中，那學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)突飛猛進(jìn)。當(dāng)然，除此之外還有很多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的方法，如：可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些前沿的知識(shí)，利用順口溜增強(qiáng)學(xué)生的記憶等等?？傊?，只要教師勤于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上把握好學(xué)生的心理的特征，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，就能讓學(xué)生有興趣也有信心學(xué)好生物，就能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山，《中學(xué)生物教學(xué)論》，高等教育出版社;

[2]劉益民，《心理學(xué)》，北京：科學(xué)出版社，2013.