梁正貴

摘 要：對于幼兒園建構游戲教師指導策略的研究是非常有意義的，本文從實際出發(fā)，提出了具有可操作性的策略：一是教師巧妙引導，促進游戲問題解決;二是教師介入指導，確保游戲繼續(xù)開展;三是通過分工協(xié)作，增強幼兒合作意識。

關鍵詞：幼兒園;建構游戲;教師指導;策略

在幼兒園建構游戲中，教師的有效指導有賴于對幼兒游戲行為的觀察，并進行專業(yè)性的解讀后提出支持性的策略。正如幼兒園教育指導綱要中強調的，我們要關注幼兒在活動中的具體表現與反應，敏銳地察覺到他們的興趣與發(fā)展需要，及時給予恰當的應答，形成合作操究式的師幼互動。那么，在幼兒園建構活動中，什么時候，哪些地方會用到教師的介入指導呢？本文對此將展開詳細探討，并提出有針對性的策略。

一、教師巧妙引導，促進游戲問題解決

在建構游戲中，為了促進幼兒富有個性的發(fā)展，教師通常會提供大量的低結構的材料，讓孩子們在多種組合中實現創(chuàng)新發(fā)展。但是問題也來了，由于低結構材料的組合形式多樣，因此孩子們會遇到各種各樣的問題。為了促使孩子們快速解決問題，教師要在認真觀察后，給予恰當地介入指導。

如在一次使用廢舊材料搭建高樓時，有兩個孩子使用了寬大而重的積木盒子搭建樓房的側面，而用輕而寬的礦泉水瓶子做樓房的柱子，結果樓房再往上搭就倒了，在多次嘗試之后孩子們準備放棄了。此時，教師走過來，引導孩子們去發(fā)現問題所在：“哦，我發(fā)現你們的樓房總倒，再看看，這座樓房上面的材料為什么會把底下的東西壓塌呢？”孩子們從剛才急急火火的探索中停止下來，歪著頭仔細觀察起來：“是這個礦泉水瓶子太輕了，上面一壓它就倒。”“用什么替換它，或者怎么不讓它倒呢？”于是這兩個孩子就開始思考起來，一個說用易拉罐把它替換下來，一個說用巧克力盒。此時旁邊有兩個孩子也加入到想辦法的隊伍中，其中有一個說：往這個礦泉水瓶里裝沙子，這樣它就變強大了，誰壓它也不會倒了。經過反復嘗試，大家最后一致認為用巧克盒橫放在四周，這樣樓房就穩(wěn)穩(wěn)當當建成了。在此次活動中，教師巧妙引導，促使孩子們在不斷“錯誤嘗試”中找到了解決問題的辦法。

二、教師介入指導，確保游戲繼續(xù)開展

適齡幼兒年齡小，各方面的經驗是有限的，認知水平也比較低，因此在自主建構游戲中，他們會遇到很多問題，此時，教師通過觀察后應該通過恰當的方式介入指導，從而不斷提高幼兒的游戲水平。

如有一個孩子正在使用積木搭滑滑梯，但每一段自成一體沒有連結起來，這時我們立即指出其中的錯誤嗎？還是怎么做才能促進他順利開展游戲？有的教師既沒有指出其中存在的問題，也沒有過去動手把積木連起來，而是加入了情境游戲，用一個小娃娃玩滑梯的情境，讓孩子看到娃娃從滑梯上面掉下來的情景。此時，孩子就會自主發(fā)現問題，教師趁提出問題加以引導：“哦，小娃娃掉下來了，這個滑滑梯有什么問題嗎？”“哦，我的滑滑梯是斷開的，我還要再修一下。一會兒再來玩兒吧！”接下來，這個孩子們又投入到了怎樣將滑梯連起來的工作當中去，沒過一會兒，滑梯連接起來了。這個孩子還愉快地邀請教師手中的小娃娃去玩滑滑梯呢！

因此在進行介入指導時，教師不一定通過“告訴”的方式，不一定使用“語言”，這次，教師只是設置了一個小情境，從而使孩子發(fā)現了滑梯斷開是危險的，不完整的，在最大程度上促進了幼兒自主探究性學習。

三、通過分工協(xié)作，增強幼兒合作意識

在建構游戲中，特別是到了大班的建構游戲中，很多游戲都需要孩子們通過合作才能迅速完成。孩子們通過群體化的游戲，體會到了合作的重要性。而在建構游戲中，教師也要積極地主動地設計合作建構的游戲，以培養(yǎng)孩子們合作探究的能力。

如在一次以“幼兒園”為主題的建構游戲中，我們讓孩子們分組搭建。其中有三四個孩子分到一組設計幼兒園里的滑梯，孩子們自主進行小組內的分工后，有的搭建樓梯，有的搭建橋身，有的搭建滑梯的坡板……可是，我通過觀察發(fā)現，大家都沉浸在自己的建構當中，沒有將自己搭建的作品高度與坡度進行合理的設計，無法使各個部分結合起來。如其中一個孩子搭建的樓梯比另一個孩子搭建的橋身還要高。于是我便引導大家停下手中的搭建工作，先觀察和討論一下每一部分的高度與長度，并引導他們制定修改的方案。孩子們很快想出了主意，并搭建了一個完美的滑梯出來。

在以小組合作的方式玩復雜的建構游戲時，教師要有意識地培養(yǎng)孩子們的合作意識，發(fā)揮集體主義精神，在有效分工合作的基礎上，合理解決組內出現的問題，增強他們合作完成任務的能力。

為了促使幼兒快樂地開展建構游戲，教師需要進行恰當的介入指導，以提高他們開展建構游戲的水平。本文結合幼兒園建構游戲組織與實施的過程，對教師進行有效的指導進行了經驗總結，并提出了相應的策略，對相關研究與教育實踐提供了實證的借鑒。

參考文獻

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