李賽音

摘要：層遞式教學(xué)模式是指在教學(xué)中通過循序漸進(jìn)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一個(gè)問題的基本點(diǎn)，而后逐漸拓展思維，為思維結(jié)網(wǎng)鋪設(shè)，形成一個(gè)整體思路的過程。這種教學(xué)形式十分適用于小學(xué)語文作文的互動(dòng)，小學(xué)作文討論中，學(xué)生就經(jīng)常缺乏創(chuàng)作思路，而利用層遞式教學(xué)模式，可打通學(xué)生的“任督二脈”，讓學(xué)生摸索創(chuàng)作的方向，層遞式尋找與創(chuàng)作思路有關(guān)的素材，獲得情感上的升華，寫出更具新意的作文作品。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式

引言：

小學(xué)語文作文教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)，聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)作是需要學(xué)生全程獨(dú)立完成的，與其他幾點(diǎn)有教師輔助不同，創(chuàng)作更需要學(xué)生在一個(gè)獨(dú)立的空間中進(jìn)行，這也就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作排斥心理較大，層遞式教學(xué)正可以一點(diǎn)點(diǎn)消除學(xué)生的認(rèn)知壁壘，讓學(xué)生重新對寫作具備認(rèn)識，通過層遞式的思路具備寫作的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文的討論中，利用層遞式教學(xué)模式給予學(xué)生啟示，讓學(xué)生形成自由創(chuàng)作、創(chuàng)新思考的意識。

一、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性

（一）遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

層遞式教學(xué)是要依從學(xué)生的思維特點(diǎn)、寫作習(xí)慣而層次遞進(jìn)，展開層次化引導(dǎo)的一種教學(xué)形式，不能憑借教師一個(gè)人的思維去主觀臆測，要分析學(xué)生在創(chuàng)作上遇到的難點(diǎn)，分析學(xué)生的寫作優(yōu)勢等，從不同的視角展開語文的作文分析，鼓勵(lì)學(xué)生找到一個(gè)寫作的方向，順著思路不斷地拓展作文思考空間。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，層遞式中簡單的問題升級到難點(diǎn)，要一點(diǎn)點(diǎn)展開，避免直接導(dǎo)人層遞式中較難的部分，讓學(xué)生形成寫作的壓力。期間教師應(yīng)多與學(xué)生溝通互動(dòng)，真正了解學(xué)生寫作文的難點(diǎn)在哪，這樣才能夠找到合適的層遞式解決方案。

（二）排解學(xué)生的消極情感

學(xué)生在寫作中，如果經(jīng)常找不到思路，或者寫出的內(nèi)容較為敷衍，就會(huì)形成對作文任務(wù)的排斥情緒，不愿意參與寫作互動(dòng)，語文學(xué)科內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，同一句話不同的人有著不一樣的理解。語文作文也是如此，學(xué)生的思維不同，作文的立意自然也不同，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。層遞式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地進(jìn)行思考，將寫作技巧逐漸對學(xué)生滲透，幫助學(xué)生正確地立意。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行文字組織和運(yùn)用的訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡低，生活閱歷和情感經(jīng)歷不足，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解能力較差，詞匯量匱乏，同時(shí)對寫作的方式和技巧了解得也不夠。學(xué)生在文字的表達(dá)與組織方面也存在較大的缺陷，所以在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，首先要對學(xué)生遣詞造句方面進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練后將句子書寫得通順完整，將自己要表述的內(nèi)容和情感清晰地表達(dá)出來。例如，教師進(jìn)行詞組游戲，讓學(xué)生以小組的形式以一個(gè)詞組盡可能造句，或是進(jìn)行造句接龍，通過種種形式激起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)低年級的階段（主要是一二年級），學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識掌握不足，對字詞的綜合運(yùn)用能力不佳。然而作文卻要求有很好的詞匯組合能力，能夠通過簡單的詞匯相加，表達(dá)出基本的意思。小學(xué)生在寫作的過程中，對這一能力上的培養(yǎng)顯然不足。所以在小學(xué)生作文層遞式教學(xué)中要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中主要包括遣詞造句方面的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要通過潛移默化的方式，讓學(xué)生善于運(yùn)用、敢于運(yùn)用相關(guān)的詞句來表達(dá)自己的真實(shí)意思。而不是讓作文過分口語化。例如，書中的作文題目中對山河的描寫，我們可以寫成，悠久輝煌的歷史，美麗富饒的山河，造就了眾多的優(yōu)秀人才，特殊的地理環(huán)境造就了特殊的人才，同時(shí)又影響著特定地區(qū)乃至全國的命運(yùn)。在中國文明史上，中華大地上涌現(xiàn)的各種優(yōu)秀人物，若群星璀璨。這樣通過對詞句的有機(jī)整合，讓整個(gè)段落顯得更有立體感、文藝感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

第一，我們可以從生活中積累。生活即語文，我們周圍并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們只要帶著敏銳的眼睛，帶著敏感的心靈，保持著那一份天真爛漫，就可以從生活中感受到新意。豐富多彩的生活，用心地感受就可以積累出很多美妙的語言。來源于生活的語言寫出的作文就是可以感動(dòng)人的作文，就是好作文。第二，我們可以從教科書中積累。從小學(xué)一年級起，我們學(xué)習(xí)了大量優(yōu)秀的課文，這些課文就是最好的作文素材。語文教科書是我們寶貴的語言，政治學(xué)科、歷史學(xué)科、科學(xué)學(xué)科也是我們積累觀點(diǎn)和材料、積累科學(xué)常識的好源泉。把這些知識整合好，可以靈活地運(yùn)用到作文上，作文怎能不令人感到華美呢？第三，我們可以從報(bào)刊雜志中積累。認(rèn)真學(xué)習(xí)別人好的文章，積累豐富多彩的語言，是積累自己語言庫的好方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在通過底層次的訓(xùn)練后，學(xué)生積累了詞匯量，了解了不少的作文知識，這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟和對周圍世界的觀察。學(xué)生在寫作時(shí)面臨的情況是缺乏素材，認(rèn)為沒什么可寫的。所以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在作文教學(xué)過程中加入時(shí)事新聞、身邊趣事、影視等題材，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，找到生活中的細(xì)微變化，有效地將自己的情感融入作文中。這樣對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，教學(xué)課堂既不枯燥無聊，還拉近了教師與學(xué)生的距離，建立了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)對學(xué)生的感悟能力也進(jìn)行了培養(yǎng)。在蘇教版四年級上冊習(xí)作一的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，而且并非是現(xiàn)實(shí)生活中存在的節(jié)日，還要將設(shè)立節(jié)日的原因和怎樣過節(jié)的流程寫下來。教師可借助多媒體播放學(xué)生日常生活中的節(jié)日，像春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，有效地將學(xué)生帶人寫作課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

結(jié)束語：

小學(xué)語文作文教學(xué)對小學(xué)生來說有著重要意義，在作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，將小學(xué)生的文字組織和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，幫助小學(xué)生感悟生活，同時(shí)要對小學(xué)生豐富的想象進(jìn)行引導(dǎo)，有效地運(yùn)用到作文中。在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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