摘 要：本文主要從校企共育的視角分析高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)途徑，從打造學(xué)校品牌特色、訂單式培養(yǎng)模式、實習(xí)基地創(chuàng)建、就業(yè)指導(dǎo)課評分體系改革等方面提出高職學(xué)生有效的就業(yè)策略和建議，為校企共話育人環(huán)境提供參考。

關(guān)鍵詞：校企共育;高職學(xué)生;就業(yè)策略

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。

就業(yè)是民生之本、財富之源。習(xí)近平總書記在十九大報告中強調(diào)，提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，要把穩(wěn)就業(yè)擺在突出位置，重點解決好高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役軍人等群體就業(yè)，要將高校畢業(yè)生就業(yè)工作穩(wěn)步推進，實現(xiàn)我國就業(yè)形勢平穩(wěn)向好發(fā)展。

一、高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析

（一）社會方面。1.學(xué)生多崗位少。1949年建國初期的高校畢業(yè)生為2.1萬，恢復(fù)高考第二年畢業(yè)生為16.5萬，2019年高校畢業(yè)生已經(jīng)達到834萬，畢業(yè)生人數(shù)是建國時的397倍，是恢復(fù)高考起始時的50倍。高校畢業(yè)生缺乏競爭意識，沒有意識到就業(yè)形勢嚴峻和競爭的激烈，缺少對行業(yè)真實情況和崗位工作內(nèi)容的了解，向往北上廣等一線城市優(yōu)厚的薪資待遇，不了解真正能開出高薪的企業(yè)并不多，部分企業(yè)為了求生存，會采取裁員的方式來消減成本壓力，導(dǎo)致適合應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位需求量縮減。2.憑證定崗。社會的發(fā)展對畢業(yè)生的學(xué)歷要求日趨嚴格，很多知名企業(yè)由于崗位數(shù)少，報名數(shù)多，出現(xiàn)提高門檻面試的現(xiàn)象，無形中人為的制造了就業(yè)的困境。畢業(yè)生入職后也會根據(jù)學(xué)歷和職業(yè)資格證的取得情況進行崗位分配，對于剛涉足社會的應(yīng)屆畢業(yè)生無形中提出了更高的要求。

（二）學(xué)校方面。1.人才培養(yǎng)模式需調(diào)整。高職院校人才培養(yǎng)模式具有職業(yè)教育的目的性、職教主體的多元性、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性等特點。部分職業(yè)院校存在目標定位不準確，辦學(xué)特色不鮮明的現(xiàn)象，不明確培養(yǎng)什么人和怎么樣培養(yǎng)人之前的關(guān)系，導(dǎo)致課程設(shè)置缺少實踐性和職業(yè)化的問題發(fā)生。2.就業(yè)指導(dǎo)不到位。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由招生就業(yè)部門和學(xué)生工作部門的人員和輔導(dǎo)員、班主任負責(zé)，人員趨于年輕化，對市場需求和就業(yè)方面的職業(yè)素養(yǎng)需進一步提升，給學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)的過程中角色扮演不到位，經(jīng)驗分享沒有典型性，信服力有待提高。3.招聘會無針對性。校園招聘已經(jīng)成為一種常態(tài)，但部分高職院校招聘會的舉辦趨于流程化，崗位數(shù)量多，但針對性不強、區(qū)域性過窄，導(dǎo)致真正在招聘會中實現(xiàn)雙向選擇簽約的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生處于觀望的態(tài)度居多。4.就業(yè)回訪跟蹤不到位。就業(yè)回訪是學(xué)校了解學(xué)生就業(yè)情況的途徑之一，方式主要有電話回訪和實地回訪兩種。主要目的是聽取用人單位對畢業(yè)生的評價，了解學(xué)生就業(yè)情況，以便培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才輸送給社會。但在回訪的過程中，由于人員培訓(xùn)不到位，表達不清楚，學(xué)校班級、院系、招就處、教育主管部門等各層級電話回訪詢問頻率過高，部分用人單位出現(xiàn)不配合、不耐煩、不接受的現(xiàn)象，導(dǎo)致回訪效果不佳，不但不能了解畢業(yè)生的真實就業(yè)情況，甚至還影響到他們下一步的就業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)生方面。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)過程中存在其自身的特點，一般都處于基層一線崗位，用人單位看重的是學(xué)生的實際動手能力和處理一線問題的技能，學(xué)校培養(yǎng)的目標不是高級管理人才和高級技術(shù)人才，而是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的實用型、技能型、復(fù)合型人才。

高職院校學(xué)生作為就業(yè)的主體，普遍存在學(xué)歷低、滿足現(xiàn)狀、定位廣、目標高、競爭力欠佳、承受力欠妥、跳槽率較高、創(chuàng)業(yè)無目標、強調(diào)專業(yè)對口率和地域優(yōu)勢的現(xiàn)象，缺乏良好的溝通、合作、實踐、適應(yīng)和創(chuàng)新能力。沒有明確自身的學(xué)歷和能力問題，沒有清晰的認識社會優(yōu)勝劣汰的競爭機制，更沒有意識到自身的職業(yè)素質(zhì)和能力是決定其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素，沒有樹立正確的擇業(yè)觀和理性的職業(yè)目標。

二、高職學(xué)生就業(yè)途徑分析

高職院校學(xué)生就業(yè)的途徑主要可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體招聘、校園招聘、校友招聘、實習(xí)基地訂單培養(yǎng)、個人社會關(guān)系、人才市場等。就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該針對應(yīng)屆畢業(yè)生實際情況，為畢業(yè)生提供供求信息、介紹就業(yè)相關(guān)政策、做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等工作。學(xué)生個人應(yīng)該在學(xué)校和家長的幫助下對就業(yè)信息進行甄別，全方位了解用人單位情況，做好自我求職材料的撰寫、模擬面試等自薦工作，更新就業(yè)觀念，保持“先就業(yè)再擇業(yè)”的心態(tài)，充分利用在相關(guān)或相近專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉來培養(yǎng)自己多方面的才能和適應(yīng)能力。

三、校企共育下高職學(xué)生有效就業(yè)策略

（一）以打造學(xué)校品牌特色為突破，促使學(xué)生綜合能力提升有高度。高職院校辦學(xué)過程中應(yīng)該凝練特色、發(fā)揮優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生特點，努力推進辦學(xué)品牌建設(shè)和質(zhì)量提升，凸顯辦學(xué)特質(zhì)和品牌亮點，立足地方，背靠行業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、作風(fēng)樸實、實踐能力強、創(chuàng)新意識強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在服務(wù)地方中實現(xiàn)精準發(fā)力。

（二）以訂單式培養(yǎng)為契機，促進校企合作交流與融合有深度。民營企業(yè)拉動中國經(jīng)濟穩(wěn)步增長，是國民經(jīng)濟發(fā)展的生力軍，每年為高職院校畢業(yè)生提供80%以上的就業(yè)崗位。高職院校應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)生的特點，與民營企業(yè)和中小型企業(yè)建立長期合作的訂單培養(yǎng)模式，定期分批次的為他們輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進校企合作達到雙贏的效果。

（三）以實習(xí)基地創(chuàng)建為渠道，拓寬學(xué)生就業(yè)路徑有廣度。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要途徑，校企合作是高職教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。高職院校應(yīng)該利用地域優(yōu)勢、辦學(xué)特色和社會口碑，開拓校企合作實習(xí)基地的渠道，通過優(yōu)秀實習(xí)生榜樣示范效應(yīng)，在企業(yè)樹立良好口碑，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的合作辦學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)選擇拓寬有效路徑。

（四）以實用新型人才培養(yǎng)為目標，推進就業(yè)指導(dǎo)課評分體系改革有力度。高職院校應(yīng)該在保質(zhì)保量的情況下做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置，提高與市場需求的契合度，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進教育教學(xué)改革。在學(xué)生大三下學(xué)期就業(yè)實習(xí)階段安排最后一個學(xué)期的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，與實習(xí)指導(dǎo)同向同行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以改革為實踐體驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生通過提交個人簡歷、面試通知和三方協(xié)議來完成本門課程的學(xué)習(xí)。簡歷制作標準要求以網(wǎng)上投遞到用人單位被通知面試為準;面試通知以用人單位通知學(xué)生參加面試為依據(jù)，方式可以是郵件、電話或者信件;三方協(xié)議提交以用人單位與學(xué)生簽訂勞動合同或三方協(xié)議作為檢驗學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)成效落到實處的標準。以上三個指標在具體實踐指導(dǎo)過程中老師應(yīng)該與學(xué)生有進一步的互動和溝通，在全面分析市場環(huán)境和學(xué)生情況的前提下做好課程的指導(dǎo)，為畢業(yè)生順利就業(yè)做好有效銜接。

（五）以就業(yè)考核為抓手，實現(xiàn)核查與回訪有溫度。高職院校應(yīng)該由就業(yè)指導(dǎo)部門牽頭，圍繞就業(yè)評估考核目標，結(jié)合學(xué)校實際情況，研究制定科學(xué)、可操作的就業(yè)考核辦法，將就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、人伍預(yù)征、精準幫扶等目標完成情況作為考核重點，形成學(xué)生、學(xué)校、用人單位、家長、校友五級聯(lián)動機制，突出對就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析，以就業(yè)考核促專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

綜上所述，幸福都是奮斗出來的，新時代就是奮斗者的時代。高校要樹立科學(xué)的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，形成校企共話育人的新模式。

參考文獻

[1] 張華，孫婷婷.職業(yè)院校開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的策略探析[J].人力資源開發(fā).2019（06）.

[2] 謝峰.內(nèi)地高校西藏籍少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題及策略探究[J].教育教學(xué)論壇.2019（06）.

作者簡介：梁勤，女，滿族，廣西桂林人，講師，研究生學(xué)歷，從事思想政治教育研究方向。