李三剛

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)面臨著被淘汰。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而有想去解決的東西。就小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身涉及到的知識(shí)比較復(fù)雜，只有培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面，從而在小學(xué)語(yǔ)文的展開(kāi)過(guò)程中起到積極作用。但是如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引起了教育者的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

由于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)比較落后，所以教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)處于探索階段，所以教師的培養(yǎng)方案就顯得格外的重要。但是當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性普遍比較低，甚至出現(xiàn)上課不聽(tīng)講的狀況，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不深究，所以學(xué)習(xí)的知識(shí)就比較淺顯，語(yǔ)文的考試成績(jī)沒(méi)有突出的高，這就表明問(wèn)題意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展很重要。接下來(lái)將展開(kāi)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一意識(shí)的具體策略。

一、對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練

1.1采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師按照大綱要求講述內(nèi)容，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻忽略了對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，所以傳統(tǒng)教育暴露出很大的問(wèn)題，面臨著被淘汰。學(xué)案是通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行引入，幫助學(xué)生理解新內(nèi)容，并且能夠使得學(xué)生主動(dòng)去查閱課本中的內(nèi)容，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是逐漸深入的，這是和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是想契合的。學(xué)案的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)查閱課本，增加學(xué)習(xí)的欲望，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和意識(shí)。

1.2課堂增設(shè)探究性題目

學(xué)生課下完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)存在著借鑒的現(xiàn)象，如果可以把教學(xué)課堂劃分出一段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的做探究性的題目，那么學(xué)生可以在專注做這些題目的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且思維也得到了訓(xùn)練，那么問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有探究性的題目，既可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，又可以促使學(xué)生不斷的思考，產(chǎn)生問(wèn)題，況且學(xué)生在課上做題普遍效率都高，能夠增加學(xué)生凝聚力，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)探究性的題目的同時(shí)能夠補(bǔ)充知識(shí)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化自身，也能夠更好的教授課程。

二、將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“感同身受”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的方法，同樣它也是引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)很好的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，如利用音頻等，將學(xué)生帶領(lǐng)到課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)的融合度更高，也能更好的感受到課文中所要表達(dá)的情感，從而更好的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但是如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫斑€需要教師的努力。

例如在學(xué)習(xí)《王二小》這篇文章時(shí)，教師在備課的時(shí)候找到歌唱王二小的那首歌，然后在一邊播放那首歌一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后教師就可以提問(wèn)，讀完這篇文章你想到了什么？你認(rèn)為王二小是一個(gè)什么樣的人？除了這些問(wèn)題你還能想到什么問(wèn)題？然后讓學(xué)生之間進(jìn)行獨(dú)立的思考，在獨(dú)立思考的過(guò)程中也要將音頻單曲循環(huán)，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)那首歌的感染力產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)那楦校瑥亩钊氲陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這一意識(shí)起著重要作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫笆钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展也起著重要作用。

三、教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)生提出問(wèn)題，但是教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度從而忽略了學(xué)生提出的問(wèn)題的情況，這就使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，挫傷學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，也就使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中很難深入的思考，從而阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要教師能夠引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例如在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧愤@一篇文章時(shí)，在學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)就可能產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么說(shuō)地球是爺爺？地球爺爺?shù)氖钟惺裁春x？在這一階段學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過(guò)程中找到恰當(dāng)?shù)拇鸢?。然后在閱讀結(jié)束了，教師就可以提出問(wèn)題，這回要一名學(xué)生概論一下地球爺爺?shù)氖种饕v了什么？地球爺爺這個(gè)稱呼運(yùn)用了什么修辭手法？然后留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這一過(guò)程就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。然后在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以記錄回答問(wèn)題的學(xué)生，然后給這些同學(xué)一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如小紅花、一支鉛筆等，獎(jiǎng)勵(lì)不在大小，而是能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的作用，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，而能夠引起創(chuàng)新想法的開(kāi)始就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這是契合時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要的舉措。如果教師能夠在日常學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么為學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用，也為國(guó)家培養(yǎng)人才做出了貢獻(xiàn)。隨著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛會(huì)更加活躍，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。相信，通過(guò)教師的不斷努力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽，枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)

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