黃革芳

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的漢字才能夠順利進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中需要探索有效方法對(duì)學(xué)生的識(shí)字效率進(jìn)行提高。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法進(jìn)行研究，詳細(xì)介紹了講解漢字意義，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象;創(chuàng)造押韻字歌，吸引學(xué)生朗讀興趣;推薦課外繪本，擴(kuò)充學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量等幾種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效方法

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)漢字的正確識(shí)別，學(xué)生只有掌握了一定的識(shí)字?jǐn)?shù)量，才能夠?qū)﹂喿x文本等文字材料進(jìn)行流暢閱讀，從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)一年級(jí)作為學(xué)生小學(xué)階段的開(kāi)始，在識(shí)字教學(xué)方面能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生多種積極作用。教師只有采取有效的教學(xué)方法才能夠?qū)W(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之則不利于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)產(chǎn)生消極影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中可以從以下角度出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、講解漢字意義，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中基本上相當(dāng)于一張白紙，學(xué)習(xí)空間非常大。教師能夠發(fā)揮的余地也有很多。學(xué)生在這個(gè)階段充滿了對(duì)知識(shí)的好奇，在面對(duì)知識(shí)時(shí)，想要探究知識(shí)的內(nèi)在意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心有效利用，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下，探究一個(gè)又一個(gè)的陌生漢字。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，既需要利用生動(dòng)化的教學(xué)語(yǔ)言，還需要簡(jiǎn)單易懂，不能在教學(xué)過(guò)程中人為設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。

小學(xué)語(yǔ)文教師在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采取為學(xué)生詳細(xì)講解漢字意義的方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。教師在向?qū)W生講解漢字時(shí)，可以利用解剖法將漢字分解開(kāi)，將各個(gè)漢字部件的意義講述給學(xué)生，并且在這個(gè)過(guò)程中將各個(gè)漢字部件意義相互聯(lián)系形成有趣小故事，加強(qiáng)學(xué)生在頭腦中的形象感知。抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生在頭腦中能夠形成更深的記憶刺激，有利于學(xué)生逐漸加深學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)印象。

二、創(chuàng)造押韻字歌，吸引學(xué)生朗讀興趣

一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生動(dòng)形象的知識(shí)接受程度更高，學(xué)習(xí)效率與記憶效率也更加明顯，這與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢字在讀音上呈現(xiàn)聲韻搭配的現(xiàn)象，漢字讀音中的韻母則提供了押韻的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用編寫漢字押韻歌的形式，使學(xué)生感受漢字之間的韻律美感，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀過(guò)程中，在增加練習(xí)中加深漢字學(xué)習(xí)印象。

在結(jié)束單元教學(xué)后，教師對(duì)本單元生字生詞進(jìn)行排列組合，找到其中一個(gè)較多的韻母進(jìn)行漢字韻律歌的編排。小學(xué)語(yǔ)文教師在編寫漢字韻律歌的過(guò)程中不能夠僅僅是教材生字生詞的堆砌，而應(yīng)該將漢字其中的聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能感受到韻律的美感又能夠感受到漢字之間的不同聯(lián)系。這有助于學(xué)生在朗讀教師編造的漢字韻律歌過(guò)程中從聲韻以及漢字內(nèi)涵兩方面發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的多種樂(lè)趣，形成對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的積極引導(dǎo)。

三、推薦課外繪本，擴(kuò)充學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量

人的大腦具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，只有對(duì)大腦進(jìn)行持續(xù)開(kāi)發(fā)才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的更多可能性，在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中也是這樣的道理。小學(xué)語(yǔ)文教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)的眼光僅僅停留在教材生字生詞教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究欲望是逐漸擴(kuò)展的，教師在識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)該跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行同態(tài)變化。教師需要為學(xué)生推薦更多更豐富的閱讀材料，使學(xué)生在廣闊的閱讀天地中發(fā)現(xiàn)更多的未知生字生詞，擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量與范圍，增加學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的豐富性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課外繪本的推薦。繪本具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、故事簡(jiǎn)潔、圖畫生動(dòng)的特點(diǎn)，與一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，既能夠滿足學(xué)生的閱讀需要，又能夠滿足學(xué)生的識(shí)字需要。學(xué)生在閱讀不同繪本過(guò)程中，能夠積累到不同類別的生字生詞，形成對(duì)教材生字生詞儲(chǔ)備的有機(jī)擴(kuò)充。學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程就是識(shí)字?jǐn)?shù)量與識(shí)字類別逐漸豐富的過(guò)程，對(duì)增加一年級(jí)學(xué)生的漢字儲(chǔ)備有很好的幫助作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生講解漢字具體意義的方式加深學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象，增強(qiáng)記憶效率，可以通過(guò)創(chuàng)造漢字韻律歌的形式吸引學(xué)生的朗讀興趣，還可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生的閱讀繪本，使學(xué)生在閱讀拓展中接觸更多的漢字，形成對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)上述方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的漢字識(shí)記效率體現(xiàn)出教學(xué)方法的有效性。

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