郝敏建

摘 ?要：新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現(xiàn)這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎(chǔ)上，樹立對高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，并在堅持以生為本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習方式，以獲取理想中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;語文教學(xué)

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師習慣性地將學(xué)生當作容納知識的機器，只一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)語言點，這便嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)以生為本，并將面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)作為了小學(xué)語文課程的基本理念。這就要求教師盡早走出教教材的誤區(qū)，并在新課改理念的指導(dǎo)下對傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程與方法進行積極的調(diào)整優(yōu)化，以最大限度地迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習與能力發(fā)展需要，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、借助圖片再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生感性認識

語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師口頭講授難以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。而信息技術(shù)憑借自身強大的影音功能，日益成為了廣大教師的首選教學(xué)輔助工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，將文本中用語言文字所描繪的場景以形象生動、色彩鮮明的圖片展現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學(xué)生的視覺感官，豐富學(xué)生的感性認識。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課時，為豐富學(xué)生的感性認識，筆者先是運用信息技術(shù)展現(xiàn)了黃山的奇松、怪石、云海和溫泉，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本情境。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，筆者按照文章的記敘順序，依次為學(xué)生展現(xiàn)了仙桃石猴子觀海和仙人指路的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對比。如此，通過借助圖片再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還豐富了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生直觀感受了黃山奇石中奇之所在，激發(fā)了學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂角色扮演，強化學(xué)生學(xué)習體驗

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地對學(xué)生進行文本內(nèi)容及相關(guān)語言點的講授和灌輸。長此以往，不僅不利于增進師生之間的情感交流，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨基于角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，以此來強化學(xué)生的學(xué)習體驗，使學(xué)生得以更深層次地體會文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

例如，在學(xué)生讀完《狐假虎威》這篇課文后，為強化學(xué)生的學(xué)習與情感體驗，筆者讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，其中有老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子等，并要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮合理想象，運用語言表達和肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行生動演繹。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且有的小組還在角色扮演的過程中融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。此外，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極情感，筆者還為學(xué)生分發(fā)了在課堂制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點撥，以使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過運用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，而且還增進了生生之間的情感交流，使學(xué)生深刻理解了這一故事的寓意。

三、加強具體方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升能力

實際上，課外閱讀就是學(xué)生從文本中提取意義的過程，尤其需要一定的能力與方法學(xué)生進行課外閱讀作為支撐和前提。因此，為使課外閱讀更富成效，使全體學(xué)生都能夠在讀中有所思、所得和所獲，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師就應(yīng)在鼓勵學(xué)生課外閱讀之余，適時向其滲透一些行之有效的閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，升華學(xué)生的閱讀感悟。

為提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，教師就需要注重閱讀方法的傳授。具體包括：（1）速讀法，即讓學(xué)生快速瀏覽文章，利用最短的時間知曉文章大意。在教授學(xué)生這一閱讀方法的過程中，筆者著重培養(yǎng)了學(xué)生閱讀中不發(fā)音、不辨讀的習慣，以望提高學(xué)生的閱讀速度。（2）精讀法，即對全文或全書進行逐字、逐句、逐段的細致閱讀。通過精讀，不僅可以使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)在情韻，而且還能使學(xué)生的閱讀情感與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴。（3）摘錄批注法，即讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章的內(nèi)容進行批注。運用摘錄批注法展開課外閱讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其做到讀與思共、思與讀隨。

總而言之，要想促進小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以促進全體學(xué)生的共同發(fā)展進步，從而促進高效教學(xué)目標的更好達成。

參考文獻：

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