黨艷萍

摘 ?要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容之一，也是貫穿整個英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，其重要性不言而喻。課堂學(xué)習(xí)過程中，思維的發(fā)展需要問題來層層牽引，才能逐步得以深化。因此，初中英語課堂上問題的設(shè)計尤為重要。基于上述考慮，本文以人教版初中英語閱讀教學(xué)為例，探討可行的思維品質(zhì)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)方法

閱讀向來都是課堂教學(xué)的重要項目，更是有效培育學(xué)生英語四大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)與語言能力的地位都至關(guān)重要。只不過語言能力屬于顯性的能力，在詞匯、語法以及口語表達中都可以進行語言能力的訓(xùn)練。但是思維品質(zhì)屬于隱性的能力，在日常的閱讀教學(xué)過程中非常容易被教師忽視，這影響學(xué)生英語綜合能力的提升。羅伯特·馬扎諾（2014）曾鮮明地指出：“如何使教學(xué)吸引學(xué)生是教師應(yīng)考慮的最重要的問題。而最行之有效的策略就是圍繞問題開展教學(xué)設(shè)計。學(xué)生會為課堂提問隨時做好準(zhǔn)備并積極參與教學(xué)活動。”因此，本文主要通過介紹如何設(shè)計有效問題的方法來幫助學(xué)生提升英語思維品質(zhì)。

一、充分地利用故事類閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，思維實現(xiàn)由淺表到深層

人教版初中英語教材中選入了很多經(jīng)典的文學(xué)作品，為師生們呈現(xiàn)了一個個精彩的故事，但是在實際的閱讀課堂教學(xué)中，教師對故事本文的敘述更多的是停留在表層，即讓學(xué)生對材料中的基本信息進行搜索、處理，缺少對文本的多維解讀，這樣學(xué)生的思維就無法得到進一步激活，不能對故事所隱藏的深層含義解讀。筆者認(rèn)為，教師要充分地利用好這些教材上的故事類閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生從多幾個維度去解讀文本，不斷提升其思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)九上Unit 2 Section A的閱讀部分Full Moon，F(xiàn)ull Feelings時，上課前，筆者在黑板上畫了一個圓圈，然后讓學(xué)生回答下列問題：“What can you see？”“What do you think of when you see the circle？”隨后，展示一張嫦娥在月宮里的動畫圖片，問學(xué)生是誰，學(xué)生都能夠說出是嫦娥。隨后，追問學(xué)生：“What do you think of Change？ How do you think Change feels to now be living on the moon？ Is she happy？”學(xué)生紛紛表示嫦娥很美，但是好像看起來有點悲傷。由此筆者順利地引出嫦娥的故事，并借此引出本課課題。通過一步步地追問，借助圖片挖掘人物信息，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使其對人物故事更感興趣，有效地鍛煉了他們的思維能力，同時也激發(fā)了他們深度學(xué)習(xí)文本的欲望。

二、采用任務(wù)型教學(xué)模式，層層遞進深化閱讀思維

任務(wù)型教學(xué)法是目前英語閱讀教學(xué)常用的一種方法，也比較受學(xué)生的歡迎。在此模式下，所有的學(xué)生都會受到教師的關(guān)注，都能參與到課堂活動中，積極思考教師提出的問題，而不是像以前那樣只當(dāng)聽眾，對教師過度依賴。任務(wù)型教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。下面以九年級Unit 6 Section A When was it invented？閱讀課為例詳加闡述。

讀前活動：此環(huán)節(jié)主要調(diào)動起學(xué)生興趣，筆者首先在多媒體上呈現(xiàn)出一張茶具圖片，并播放了與茶有關(guān)的視頻資料，然后讓學(xué)生“Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？”學(xué)生們沉默了一會后，有的說是關(guān)于茶的歷史，有的說是關(guān)于中國的茶文化。這一問題啟發(fā)了學(xué)生的思維。隨后筆者拋出了一個學(xué)生們都感興趣的話題，“大家會泡茶嗎？”由此正式進入任務(wù)型閱讀過程。

讀中活動：讀前活動中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行了預(yù)測。隨后，針對第一段，給出如下任務(wù)：（1）When was tea first drunk？（2）Who was tea invented by？（3）How was tea invented by accident？”針對第二段，筆者在讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后，提煉出關(guān)鍵詞，然后對故事內(nèi)容進行復(fù)述，這一過程中能夠幫助學(xué)生從原本的低階思維中逐漸走出來，激發(fā)其語言創(chuàng)造意識。針對第三自然段，筆者創(chuàng)造性地借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理閱讀思路，根據(jù)核心詞匯“tea”按照一定的順序整理該段的內(nèi)容。

讀后活動：教師借此機會進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代什么？這樣巧妙地融入了一個高階思維活動，收到了潤物無聲效果。

綜上所述，在初中英語課堂上通過設(shè)計有效的問題，對激活學(xué)生思維、牽引學(xué)生深度思考具有明顯的作用。在教師的引導(dǎo)下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，能夠感受到自己在課堂上的主人地位，合理地展示自己的想法，英語思維品質(zhì)得到顯著提升。

參考文獻：

[1]季曉梅.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2019（23）.

[2]陳娟.初中英語教學(xué)要注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].中學(xué)課程資源，2019（11）.