摘 要：高中課堂測評材料是學生學習效果形成性評價的重要手段，測評結果能及時反饋課堂教學效果，以便于學生自查和教師調(diào)整優(yōu)化。高中地理課堂教學因地理學科的綜合性和區(qū)域性特點，測評材料中情境案例和探究素材的選擇應該符合高中學生的心理發(fā)展特點，充分利用學生最近發(fā)展區(qū)，及時對知識進行鞏固。因此，高中地理課堂測評材料在設計上應遵循科學思想。本文從學科科學特點出發(fā)，提出從概念落實、邏輯訓練、雙基落實和結構不良問題等四大方面對高中地理課堂測評材料設計的科學性進行探究，得出良好的課堂測評材料要選擇合適的情境與邏輯素材，促進學科基本概念的落實，鞏固學生基礎知識和基本技能，貼近高考指揮棒，發(fā)揮學科教育的科學性和有效性。

關鍵詞：高中地理;課堂測評;邏輯素材;概念;雙基;結構不良

1、課堂測評材料的概念和科學特點

課堂測評材料是指遵循學生的認知規(guī)律，針對學習遺忘規(guī)律，在一堂課中使用的促進學生及時鞏固章節(jié)內(nèi)容的材料總稱。[1]是教師在教學大綱和授課計劃的指導下設計和采用各種方法表收集、分析有關數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)化的過程。構建良好的課堂測評材料是促進高中地理課堂進行知識點升華，高中地理課堂形成性評價的重要方式。2017課標強調(diào)“有效評價方式是促進高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”[2]，課堂測評材料應該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利于地理學科素養(yǎng)建構的素材。其應該具有以下科學特點。

1.1利于科學思想的形成。科學思想是指在各種特殊科學認識和研究方法的基礎上提煉出來的、能夠發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進一步的、更廣泛的科學研究和社會實踐具有導向作用。美國國家研究院及資源局地理學委員會等在1997年發(fā)布的《重新發(fā)現(xiàn)地理學—與科學和社會的新關聯(lián)》一書中認為，地理學概念和思想，需要重新被重視[3]。

1.2利于邏輯思維養(yǎng)成。邏輯素材是學生邏輯思維能力建構的重要載體，在高中地理課堂上體現(xiàn)為課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是要進行學習的特定課題或主題。它是一種載體，通過它達到正式學習項目中列出的關于知識、技能和態(tài)度方面的目標。學生需要在通過探究的基礎上，引入更加復雜和抽象的概來獲得[4]。

1.3注重“雙基”鞏固。雙基包含基礎知識和基本技能?；A知識是學科存在的科學基礎，包含地理概念、地理原理、地理關系等知識的解釋，基本技能是學科所需要習得的方法和技能以及學科思維等的集合，包含地理讀圖、析圖，地理分析方法等。

1.4關注結構不良問題。根據(jù)問題空間是否明確，定義結構不良問題是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、中間狀態(tài)至少有一個不明確的問題。地理課堂的結構不良問題在提出和設計上是基于地理學科邏輯，基于學生學習邏輯和真實的地理情境，激發(fā)學生地理探究的興趣，提升學生地理思維品質(zhì)，提高學生的地理實踐力，增強學生的合作交流能力。

2、高中地理課堂測評材料素材來源的科學性

2017課標明確規(guī)定了核心素養(yǎng)內(nèi)容及其培養(yǎng)途徑。通過教學基本理念培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求，主要具體包含：（1）促進培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng);（2）滿足學生不同的地理學習需要;（3）強調(diào)信息技術在地理學習中的應用;結合上述，高中地理課堂測評材料設計的科學路徑主要應包含以下幾個方面。

2.1利于建構的邏輯素材。邏輯指的是思維的規(guī)律和規(guī)則。邏輯素材及促進思維和規(guī)則建構就是構建內(nèi)容的相互聯(lián)系，這要比分離的知識更容易用于遇到新的情況。

2.2普適且具有發(fā)展性的科學概念?？茖W概念就是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應，是人們在觀察、實驗和思維相結合的一種產(chǎn)物，是組成科學知識的一個基本單元，是形成科學學科結構的一個基礎。地理概念是理解地理學的細胞和支架，是認知地理環(huán)境的窗口和根基和學生地理素養(yǎng)的核心組成。科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現(xiàn)象，這些核心概念稱為科學上的大概念。[4]作為科學范疇之一的地理學，應依據(jù)大概念的建構原則，促進高中地理教學大概念的建構。

2.3利于雙基鞏固。高中地理基礎知識，包含概念、原理、聯(lián)系等知識的解釋，基本技能是學科所需要習得的方法和技能以及學科思維等的集合。根據(jù)課程標準，高中地理基礎知識和基本技能可分為感性地理知識和理性地理知識[5]。1

2.4利于鏈接教學情境。高中地理教學情境分為真實情境和科學情境兩類。不同的情境在運用是依據(jù)不同地區(qū)和不同年齡心理特征而進行選擇。《憲章》指出情境的選擇依據(jù)不同地區(qū)的教育哲學。真實世界的課題會引出學習的興趣和動力。將新出現(xiàn)在學習內(nèi)容中的概念，用到新的情境之中，并且與用于解釋這些情境的其他概念相連接。這也與皮亞杰“認知、圖示、同化、順應”的學習認知方式有共同之處。

2.5便于結構不良問題的生成。在地理教學中，結構不良問題能更好地激發(fā)學生學習地理興趣，更切實地促進學生學 習方式的轉(zhuǎn)變，更有效地引導學生形成正確的地理價 值觀、必備品格和關鍵能力。因此，結構不良問題設計要體現(xiàn)以下價值追求為導向，以較好體現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)理念。

（1）通過運用結構不良問題激發(fā)學生地理探究的興趣。結構不良問 題設計要有吸引學生關注的真實情境，要充分體現(xiàn)目標不確定、有多種解決方法等結構不良特征。（2）通過運用結構不良問題提升學生地理思維品質(zhì)。站在地理思想方法的高度，用系統(tǒng)的、綜合的思維靈活 而深刻地思考世界，創(chuàng)造性地解決有關地理問題。初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、中間狀態(tài)至少要有一個不明確，要引導學生在解決問題的過程中，根據(jù)具體情境，從多個角度分析，考慮多個可能，尋找不同路徑，提出多種解決 方法，以提升學生思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性。（3）通過運用結構不良問題提高學生的地理實踐力。結構不良問題設計要選取自然、社會等真實素材，并對這 些素材進行結構化處理，保持其足夠適當?shù)拈_放性， 促進學生與真實情境之間持續(xù)而有意義的互動，促進學生將既有知識經(jīng)驗和思維方法遷移到實際問題的解決中。

3.結論與建議

課堂測評材料是高中地理課堂將知識點升華的重要途徑，也是高中地理課堂形成性評價的重要方式。在新時代的課標中，一再強調(diào)“有效評價方式是促進高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”，課堂測評材料應該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊跟高考指揮棒，形成接地氣、有效率的學科素養(yǎng)建構訓練素材。本研究等到的主要結論與建議包含以下四個方面：（1）合理選擇測評材料試題情境，以構建合適的教學邏輯素材;（2）測評材料利于促進地理大概念的形成，并能夠有效延展到其他概念的學習、理解和運用中;（3）測評材料注重連接高中地理基礎知識和基本技能，體現(xiàn)核心素養(yǎng)能力引導;（4）適當?shù)慕Y構不良問題設計。

注 釋

感性地理知識包括，地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理分布。理性地理知識能包括，地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因。

參考文獻

[1] 王中平.高中地理課堂測評材料編制初探[J].學習導刊，北京：學習導刊雜志社，2018.2：149.

[2] 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 美國國家研究院及資源局地理學委員會.重新發(fā)現(xiàn)地理學—與科學和社會的新關聯(lián)[M].1997.

[4] 溫.哈倫著;韋鈺譯.以大概念理念進行科學教育[M]. 北京：科學普及出版社， 2016. 1-15.

[5] 胡良民.袁書琪.關偉等著.地理教學論[M]. 北京：科學教育出版社， 2005. 75-90.