張曉輝 崔宇哲

摘要：提問的藝術(shù)，貫穿于整個教與學的過程。問題作為教學任務(wù)的基礎(chǔ)，可以鼓勵學生回憶知識點、加深學生對學習過程的理解、提高想象力和解決問題的能力、滿足好奇心和增強創(chuàng)造力。研究表明，小學教師通常每兩分鐘就對學生提問一次，這種情況在輔導學校和高中會少很多，大約百分之八的問題是為了鼓勵學生的思考和反思。充分利用提問的方式，可以提高學生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：提問 提問的技巧 創(chuàng)造性提問

中圖分類號：G633.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0190-02

對教師提出的某個問題，學習者會提出多種不同的、無標準的、甚至奇怪的解決方案。解決辦法雖然奇怪，但從中可找到可接受的解決辦法，這些解決辦法被認為是創(chuàng)造性。創(chuàng)造力是非常重要的，而好奇心是永恒的。孩子們的好奇心導致他們平均每天問125個問題，而有邏輯世界觀的成年人通常只問6個問題。在一個研究項目中，帕特和布雷默（1976）要求190名美國教師陳述他們的提問理由。他們發(fā)現(xiàn)大部分提出的問題首先是檢查學生對知識的理解，然后診斷他們的問題和回顧知識。只有10%的老師用提問來鼓勵學生思考。（Kiamanesh，2004）

一、提問技巧

觀察有天賦的學生和有經(jīng)驗的教師，會發(fā)現(xiàn)教師所提供的信息很少，他們把大部分時間都花在提問上，而不是照本宣科或回避問題。他們以特殊的方式將問題拋給學生，傾聽學生的想法和意見。這種行為不僅增強了學生的創(chuàng)造力，而且還鼓勵了學生提問，積極參與課堂活動，營造愉快、周到、富有創(chuàng)意的課堂氣氛。鼓勵學生提出不尋常的具有挑戰(zhàn)性的問題，可以促進學生的創(chuàng)造性行為。當學生們發(fā)現(xiàn)他們可以問自己最想問的問題，而不用擔心自己的行為會有什么后果時，他們的創(chuàng)造性行為就受到鼓勵，延伸到方方面面。

二、創(chuàng)造性提問

教師應(yīng)鼓勵學生解決未解決的問題，討論回答問題的適當方法，鼓勵孩子們成為冒險家，與同伴溝通思考。要求教師通過以下活動幫助學生建立批判性思維：對學生的問題給予極大的重視;把他們看作能夠創(chuàng)造類似關(guān)于世界假說的思考者;仔細探求他們的觀點和想法;請他們?yōu)樘峁┑拇鸢缸鞒鼋忉?培養(yǎng)他們的求知欲和好奇心;不要求尋求唯一正確的答案。

三、創(chuàng)造性的提問方法

提問的方式和技巧在很大程度上決定了學生的課堂參與度、學習熱情，從而影響學習效果。以下介紹一些創(chuàng)造性的提問方法和策略：

1.激發(fā)并運用想象力

想象力和浪漫化可以成為創(chuàng)造力的前奏。換句話說，最開始，人們在他們的頭腦中計劃和行動，并最終以主觀和想象的方式創(chuàng)造了他們。

2.為什么只找一個解決方案呢？（頭腦風暴反應(yīng)）

不斷思考，為你的問題找到非常有創(chuàng)意的解決方案。當你找到解決方案時，請繼續(xù)努力尋找其他解決辦法。如果我們的頭腦足夠強大，找到一個解決方案，它會尋找其他解決方案。因為創(chuàng)造力是有趣的，也是令人愉快的。頭腦風暴是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，既注重思維的發(fā)散性，也強調(diào)邏輯性。教師利用頭腦風暴，能讓學生在自由愉快和暢所欲言的氣氛中不斷進行思維碰撞，激活原有圖示，收獲更多的靈感和創(chuàng)意。

3.提出分支問題

許多教育科目可以分為不同的部分，并將其作為單個問題進行處理。例如，為了教單詞“樹”及其有用性，我們可以提出以下問題：樹的主要部分是什么？樹有什么用處？等等。

4.在系統(tǒng)之外提出問題

許多人喜歡在框架、規(guī)范和規(guī)則內(nèi)回答問題，換句話說，我們已經(jīng)習慣了這樣的框架和規(guī)范，以致于看不到其他的選擇。一個有創(chuàng)造性的問題必須能讓人在系統(tǒng)規(guī)定之外尋求答案。

5.采用“如果……會怎樣”的提問方法

如果所有人都一樣會怎樣？如果我們會飛能怎樣？如果在我們的手指末端有眼睛會怎樣？

6.通過感官游戲提問

那些能激活感官或者挑戰(zhàn)感官的游戲，也能發(fā)展思維能力。游戲是實踐性很強的一種教學手段，通過游戲活動可以提高學生參與感，加深學生記憶。游戲教學有助于激活學生的學習動機，提高學生的學習興趣，有利于學生身心和智力的發(fā)展，有利于提高課堂教學效果。

7.關(guān)注用途

例如，擺動針或一塊石頭的用途是什么？標記出至少25種用途！這個物體的其他用途是什么？我們能用這個東西做什么？

8.開放式提問

想象一下，我們拜訪一個來自另一個星球的人，我們只能問三個問題，你會問什么問題？把你的問題和你的同學比較一下。在英語課堂中設(shè)置開放性問題，有利于促進師生、學生與學生之間的互動，建立良好融洽的關(guān)系，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)推動了社會的發(fā)展與進步。

9.隨機選詞法或者強制關(guān)系

隨機選詞是指先選擇一些詞，如座椅、汽車等，然后再隨便說一個詞如卷心菜、拖拉機、針頭、動物等，學生要求必須在單詞“椅子”和“卷心菜”或者“拖拉機”“針頭”之間創(chuàng)造一種聯(lián)系，可能會創(chuàng)造出“坐在椅子上吃卷心菜”這樣的句子。（Sheykhzadeh ，2007）

10.不完整的故事和主題

如果你有興趣以一種創(chuàng)造性的方式行事，就要總嘗試尋找更好的想法，也許最后的想法是你要找的那個。（Suleymanzadeh，2008）

11.相同點和不同點

貓和長頸鹿有哪些相似之處？針頭和石頭之間有哪些相似之處？你能做這樣的電視機嗎？人類和貓有哪些相似之處？比較又可以分為“異中求同”“同中求異”“質(zhì)疑比較”等。比較是教育教學活動中常用的教學方法，比如新知識與頭腦中已有知識的比較，通過比較可以培養(yǎng)學生的探索精神，加深對已有知識的鞏固和新知識的理解，提高學習效率，促進實現(xiàn)有效學習。

12.轉(zhuǎn)化與替代

你能用什么來代替？我們怎么才能改變呢？

13.探究性問題

鼓勵學習者提出探究性的問題，不僅有趣，而且具有挑戰(zhàn)性。問題的價值在于他們所提供的答案。這些問題必須有計劃和準備，在課堂上使用前由老師事先通知。（Kiamanesh，2005）

四、結(jié)語

一位知識淵博的老師總是在不給學生施加壓力的情況下指導學生學習;激發(fā)學習者的積極性，消除他們進步道路上的障礙。實際上，一位成功的老師的任務(wù)是激發(fā)學習者思考，實現(xiàn)教育目標。一個致力于探索性活動、尋求創(chuàng)造性提問方法和發(fā)展學生創(chuàng)造力的老師應(yīng)該指導和促進整個學習過程，也應(yīng)該是一個好的評論家、測試者和學生的支持者。

創(chuàng)造力是人類最美麗、最有趣的特征，也是一個民族卓越、文明、活力的象征，它以質(zhì)疑和好奇的形式存在。社會化的過程抑制了人的自然創(chuàng)造力，其特點是把事物想法、行為等分為：好的、壞的，對的、錯的，適當?shù)?、不適當?shù)?，丑陋的、美麗的，等等。幼兒對這種價值標簽沒有任何認知，他們天性也不受這些觀念的限制。當人逐漸被告知要接受這些理論或觀點的時候，創(chuàng)造力便逐漸減少。教師教學生回答問題實際上在教學生解決問題，老師應(yīng)該給學生足夠多的機會去回答他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，支持和指導他們的探索。

責任編輯：楊國棟