陳潔

【摘 ? ?要】 ?物理是初中階段的重要教學科目，不過因為物理中涉及到的知識點較為抽象，使得學生學習與理解的過程難度大大提高，甚至使得有些學生害怕物理學習，而且學生學習物理的積極性也普遍不高。微課是一種基于信息技術(shù)的教學方法，能夠碎片化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，具有方便、快捷、輕量化等特點，能夠大大促進學生的學習興趣，所以本文將針對微課在初中物理教學中的應(yīng)用實踐進行探討，讓微課能夠為物理教學提供更好地服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;微課;應(yīng)用實踐研究

微課誕生于信息時代，為優(yōu)化教學工作提供了新的思路、方法。不少教育工作者都在著重探討微課在實際教學中的應(yīng)用策略，并且也取得了一些預(yù)期中的效果。因此物理教師應(yīng)當利用好微課，圍繞著微課進行新式教學方法的研究，利用微課這一行之有效的教學工具，優(yōu)化初中物理課堂教學，先從提高學生的學習興趣入手，突破學習中遇到的重點與難點，巧用微課進行物理實驗教學，充分挖掘出微課在初中物理教學中的應(yīng)用價值。

一、利用微課進行新課導(dǎo)入

信息技術(shù)是前沿科技的代表，而這種科技本身就具有著足夠的吸引力，微課正是基于先進的信息技術(shù)制作而成的一種教學資源，所以在激發(fā)學生的學習興趣方面有著充分的優(yōu)勢，因此，初中物理教師可以運用微課進行新課的引入，通過微課為學生創(chuàng)設(shè)一些有趣的學習情景，激發(fā)學生的思考，提高物理教學的趣味性，讓學生的注意力專注于課堂之上，這樣就能為之后的物理課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

比如在教學《認識浮力》一課時，教師可以為用一些與潛水艇有關(guān)的紀錄片做成一種介紹性的微課，然后以潛水艇作為契機，提出這樣一個問題：潛水艇如何能夠做到在水中自如地上升、下沉？這將會用到哪些物理知識？很明顯，學生不可能上來就知道這種問題，所以教師在這時引入浮力這一概念，并且開始為學生講解浮力的知識，然后再利用與浮力有關(guān)的知識為學生解答這一問題。教師以微課的形式為學生代入課堂學習的主要問題，能夠充分調(diào)動起學生的好奇心，從而激發(fā)出學生的探究熱情，讓學生不由自主地投入到思考之中，這樣就將學生的注意力完美地吸引到課堂之上了，在這樣良好的基礎(chǔ)之上開展新課教學，學生的學習效果也自然能夠得到保證。利用微課來導(dǎo)入新課，是微課最基本的教學用法，教師在實際教學中可以根據(jù)具體情況具體判斷，設(shè)計好微課的新課導(dǎo)入過程，讓學生獲得良好的學習體驗。

二、利用微課幫助學生復(fù)習重點、難點

微課相比傳統(tǒng)的課堂教學，最大的特點就是簡單、直觀，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展，為微課提供了充足的表現(xiàn)方式，能夠幫助學生簡單地認識并理解一些較為抽象的物理難題，從而達到鞏固學習效果的目的。利用微課，教師可以將一些難以用語言和模型展示的內(nèi)容形象地展示在學生的眼前，而且微課簡短、輕量化的特點也很容易被學生接受。因此，在教學實踐中教師應(yīng)當明確各個章節(jié)的重點知識，最好自己完成微課的制作，利用微課來讓學生輕松地掌握物理學習中的重點與難點。

例如，在教學《電路的串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，學生一開始很難理解串聯(lián)與并聯(lián)電路之間電流與電壓的相互關(guān)系。而且在電路中電流的流向也無法用肉眼來觀察，學生單憑想象是很難理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的規(guī)律的。針對這一物理教學的難點，教師可以利用動畫制作軟件來制作一些與之相關(guān)的視頻，將電路中的電流模擬成水流、車流，將電阻等用電器，掌握串并聯(lián)電路中電流與電壓之間的關(guān)系。學生可以直觀地“看見”電流在電路中的運動方式，這樣就能夠十分簡單、直觀地理解串聯(lián)電路中為什么會電流相等，而并聯(lián)電路中，干路電流等于各個支路的電流之和了。同樣的道理，教師在講解其他初中物理的重點、難點知識時都可以利用微課來進行教學，幫助學生充分理解這方面的內(nèi)容，由此來提高學生的學習效果。

三、妙用微課進行實驗教學

微課的另一領(lǐng)域便是初中物理實驗教學了。以往初中物理實驗教學的難點在于如何能夠保證學生實驗的效果，然后通過實驗來加深學生對于物理知識的理解，并且能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用于實際之中，這是讓很多教師頭疼的問題。所以教師應(yīng)當做好教學研究，挖掘微課與實驗教學之間的契合點，明確微課應(yīng)用在實驗教學中的具體方式，這樣才能利用微課這一工具為物理實驗注入新的動力。

以教學《影響摩擦力的有關(guān)因素》為例，本實驗的主要目的是探究哪些因素能夠影響物體與物體之間的摩擦力，為了能夠更好地展示物體之間摩擦力的產(chǎn)生原因，教師可以用微課來“放大”物體之間的接觸面，從而向?qū)W生揭示一個重要的問題——即物體是由原子組成的，所以看似平滑的表面其實也暗藏著很多“凹凸不平”的部分，甚至可以說世界上沒有“真正的平面”，所以物體之間的摩擦力的實質(zhì)就是接觸面各個“凹凸不平”的部分之間互相接觸產(chǎn)生的阻力。理解力這一原理，學生在進行探究實驗的過程中就輕松很多了，能夠把握探究的主要方向，將物理所受的重力以及平面的粗糙程度這兩個因素定為影響物體之間摩擦力的主要因素，然后按照這個方向進行探究，便會慢慢發(fā)現(xiàn)影響物體之間摩擦力大小的物理本質(zhì)。

在初中物理教學中，教師可以大膽嘗試、勇敢探索，將革命性的教學工具——微課引入其中，發(fā)揮其相比傳統(tǒng)教學工具的優(yōu)勢，讓微課成為輔助初中物理教師教學的“神兵利器”，這是微課在初中物理教學中應(yīng)用過程中所依據(jù)的主要思想。

本文針對微課在初中物理教學中的應(yīng)用進行了分析，結(jié)合實際教學案列，獲得了一些十分有價值的應(yīng)用策略，希望教師能夠根據(jù)本文的研究結(jié)果適當?shù)貐⒖?，推廣微課在實際教學中的應(yīng)用范圍。

【參考文獻】

[1]徐劍偉.微課在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].中學物理：初中版，2016，34（7）：74-75.

[2]張忠鋒，王洪俊.微課在初中物理教學中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：126-127.