袁立新

[摘要]審美教育即語文教學(xué)中的美育，是情感的教育，是學(xué)生成長素養(yǎng)中不可或缺的因素，是人類發(fā)展的必然結(jié)果。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，調(diào)動其潛在的審美需求，構(gòu)建并完善其心靈審美結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生情操，提高生活情趣，促進其成為品格端正、品質(zhì)高尚的積極進取的人。語文教學(xué)中的審美教育，對培養(yǎng)高品質(zhì)的社會主義新時代接班人，建設(shè)具有中國特色社會主義和諧社會具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;審美教育;教學(xué)研究

熱愛美、追求美是人的天性，也是小學(xué)生基本的心理需求。由此可見，人類需要美、向往美，愛美之心人皆有之。語文教師應(yīng)利用人愛美的天性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，體會美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓學(xué)生在美的效應(yīng)作用下，生動活潑地學(xué)習(xí)，得到全方位的發(fā)展。語文教學(xué)是美的豐富礦藏，里面有徇麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，準(zhǔn)確生動的語言美，高尚感人的行為美，值得教師努力挖掘教材中的美感素材，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，體會中受到美的熏陶，進而以濃厚的興趣，以強烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中去。

一、用激情誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會美

教材中，作者的表情達意，體現(xiàn)在具體的文字中，有的比較明確，有的較為含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，受到思想教育，在語文教學(xué)中首先要抓好朗讀，運用多種教學(xué)手段培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗朗的讀書聲中讓學(xué)生體會到抑揚頓挫的韻律之美;在優(yōu)美語句和詩行中了解中華語言富于變化、內(nèi)涵深刻的文字之美，尤其是充滿激情的朗讀可以讓學(xué)生精神振奮，生發(fā)積極向上的感情，也可以讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者同喜、同怒、同哀、同樂;可以讓學(xué)生身臨其境，被文中主人公的命運沉浮打動。從誦讀中悟出課文表達的思想情感，從朗讀中加深對課文中人物語言行為的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)欣賞美、體會美、判斷美、評價美以致表達美、創(chuàng)造美，是閱讀教育有待于探索的一個十分有意義的課題。

如一年級下冊第一單元的《春夏秋冬》一文，課文含有豐富的傳統(tǒng)文化元素，插圖以扇形圖畫呈現(xiàn)，文字內(nèi)容體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)啟蒙讀物的編排特點。整個識字課由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關(guān)聯(lián)的詞語以及由這些詞擴展的短語組成，表現(xiàn)了四季最有代表性的季節(jié)特點。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學(xué)的一些表達方式，呈現(xiàn)的是兩行意義的詞和短語，描繪出一幅生機盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞和短語讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵。因此，結(jié)合教材特點，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以誰能做到帶著大家學(xué)得更快更好的比賽形式，放手讓學(xué)生帶學(xué)生去學(xué)習(xí)新詞和短語，再結(jié)合圖片說一說你會用哪個新的詞語、短語概括你喜歡的圖片。由于我們所處的地域四季特征明顯，還可以讓學(xué)生將自己所熟悉的不同季節(jié)的卡片進行展示，并用自己所積累的詞語加以介紹，教師提出假設(shè)：如果你就身處這個季節(jié)，你會做什么，那又是什么樣的情景，可以口頭表達也可以表演一下。盡管學(xué)生年齡小，掌握詞語有限，但是表述的欲望卻并不受影響，在描述表達中理解了新詞和短語的意思，領(lǐng)會了這些詞語應(yīng)用的語境。接著，教師再配以舒緩的音樂輕聲誦讀，將學(xué)生帶入朗讀環(huán)節(jié)，入情入境地反復(fù)朗讀，耐心指導(dǎo)，加之“和他比一比”環(huán)節(jié)的插入，更大程度調(diào)動了學(xué)生個性誦讀的興趣。通過朗讀、圖片欣賞和激情表演的方法，學(xué)生了解詞和短語的意思，感受了四季景物特點，體會四季的美好，并學(xué)會了用詞語概括表達心情及景物的方法，盡管并沒有對傳統(tǒng)文學(xué)形式形成具體的認知，但感性的體會確實存在于此。

二、創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生感受美

在語文教學(xué)中用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生入 “境”接受美育。語文課本中有很多描寫景物的優(yōu)美句段，教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)情景開動學(xué)生的各種器官，透過對美詞佳句的分析，使學(xué)生置身于炫美的圖畫之中。如教學(xué)《桂林山水》一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞彩圖中的桂林的風(fēng)景特點：山依水，水傍山，山中有水，水中有山，群峰隱現(xiàn)，云霧繚繞。山間“綠樹如花”，水面“竹筏泛舟”，呈現(xiàn)一派迷人的風(fēng)光。通過直觀欣賞，把學(xué)生引入優(yōu)美的藝術(shù)意境。再從課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”入手進行分析，把學(xué)生帶入詩情畫意之中，學(xué)生心馳神往，置身于美的欣賞中，產(chǎn)生渴求知識的欲望。又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，上課伊始，教師讓學(xué)生欣賞課文的插圖，然后配上音樂，優(yōu)美的旋律映襯教師抑揚頓挫朗讀課文，在悅耳的音樂聲中，學(xué)生聽著教師富于感情的朗讀，欣賞著眼前這幅富于詩畫般的美景圖片，臉上無不露出歡快的神情。聽完朗讀，同學(xué)們都爭先鞏后地描繪眼前的圖畫。

三、摘抄美詞佳句，啟迪學(xué)生鑒賞美

課文表達的自然之美、社會之美、藝術(shù)之美都蘊含在具體的語言文字之中。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生讀文以入情，調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之處，從而體會作者的思想感情，并在自己的思想上激起感情的共鳴。祖國語言博大精深富于變化，說法不同則韻味不同，表現(xiàn)的美也不同。平時應(yīng)要求學(xué)生每人手中都準(zhǔn)備一本摘錄佳句的小本，用來記錄成語、俗語或文中優(yōu)美的句子，使學(xué)生在積累豐富語言的過程中自然而然地提高鑒賞能力。如有的學(xué)生摘錄了：一回頭忽然看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”（《雨荷》）;荷葉挨挨擠擠的，像一個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底……有的花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！保ā逗苫ā罚?/p>

四、創(chuàng)設(shè)多樣課堂，展示美

課堂是實施教學(xué)的主陣地，更是學(xué)習(xí)的樂土。多樣的課堂結(jié)構(gòu)不僅能更有效地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)動力，增加教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)多樣的課堂結(jié)構(gòu)、豐富課堂內(nèi)容可以增強師生互動，讓課堂更加活躍，在交流中展示對教材的理解、體會與感受，從而達到汲取——吸收——轉(zhuǎn)化——運用——展現(xiàn)的有效轉(zhuǎn)換。

如《我要的是葫蘆》一課，這是一篇寓言，講述的是一個人種的葫蘆葉子上生了蚜蟲，但是他只關(guān)注葫蘆而不理會葉子，結(jié)果他沒收到一個葫蘆。為了解決二年級學(xué)生認知不足，可以在教學(xué)中先簡單介紹葫蘆的科普小常識，如果學(xué)生中有閱讀知識豐富的，可以由學(xué)生自己介紹，甚至可以互相補充，這樣既豐富了學(xué)生的常識，活躍了課堂氛圍，也在活躍的氣氛中調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生對課外閱讀重要性的認知，從而起到潛移默化的作用。在講到“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”的部分時，教師及時拋出：為什么蚜蟲多了葫蘆就慢慢變黃了，不是說不用治嗎？這時學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗紛紛發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的表述及時予以相應(yīng)的評價和回應(yīng)，課堂氣氛異?；钴S。在互動中既理解了文本，又進行了個性閱讀的展示，極大豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生深刻感受到寓言文學(xué)的特點及教育意義，更是在交流中展示了自我表達的語言魅力。

五、習(xí)文想象圖畫，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

感受美、鑒賞美，是為了創(chuàng)造美。語文教學(xué)的任務(wù)除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美之外，最終目的是讓學(xué)生把積累下來的審美成果加以遷移，通過聯(lián)想和想象，在感受和鑒賞的基礎(chǔ)上按自己的理想創(chuàng)造美。語文課本有相當(dāng)數(shù)量的課文可以通過欣賞玩味而創(chuàng)作出圖畫來，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)文想象圖畫可以完成美的再創(chuàng)造，讓學(xué)生從中產(chǎn)生美的體驗，獲得美的滿足，睜大驚奇的眼睛去觀察五彩繽紛的世界，進而發(fā)展他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。此外，需特別提出的是，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的審美創(chuàng)造意識，主要體現(xiàn)在作文教學(xué)中，這就要求教師把語文課的學(xué)習(xí)和作文緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)課文的目的就是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中強化對美的認識與理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視審美教育，將語文學(xué)科教育與審美教育有機結(jié)合，充分利用學(xué)科特點，巧妙應(yīng)用多種方法，開拓多種途徑調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、展示美、創(chuàng)造美。學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的提高需要一定的過程，語文教師要深刻認識到自身的作用，要給學(xué)生以美的引領(lǐng)和啟迪。

參考文獻：

[1]欒艷梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透[J].江南論壇，2013，（07）.

[2] 周景獻.把審美教育滲透小學(xué)語文教學(xué)中[J].品牌（下半月），2011，（11）.

（責(zé)任編輯 史玉英）