【摘 要】本文分析中職語文教學(xué)的特殊性，論述引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，提出信息化背景下中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，陳述應(yīng)具體、可測量;依托信息技術(shù)構(gòu)建移動(dòng)式、交互式、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種軟件或是 APP 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課前，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主，更注重目標(biāo)導(dǎo)向功能。

【關(guān)鍵詞】中職語文 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0098-02

信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響。在這樣的形勢下，傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。因此，在新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下應(yīng)更強(qiáng)調(diào)理念與技術(shù)的整合，強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)在中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、中職語文教學(xué)的特殊性

（一）教學(xué)對(duì)象的特殊性。中職學(xué)校大部分學(xué)生都是中考的失利者，在語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，他們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)方式不太感興趣，在語文學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)為文本不愿讀、話題不會(huì)說、作文不會(huì)寫，語文課上一些學(xué)生在睡覺、玩手機(jī)。這給老師教學(xué)與學(xué)校管理帶來了一定的難度，也給語文教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的特殊性。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是職業(yè)崗位需要、日常生活的需要而必須掌握的聽、說、讀、寫能力。這些能力主要通過對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力、應(yīng)用文寫作、日常口語交際的學(xué)習(xí)來形成，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，也才能使學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)、擇業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)已不是由簡單的傳統(tǒng)教學(xué)中的“掌握”某一知識(shí)點(diǎn)來描述，而更多的是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定更適合中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)的特殊性。中職語文教學(xué)的特殊性不僅表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象的特殊性，也表現(xiàn)為課堂教學(xué)的特殊性。在課堂教學(xué)中，中職語文教學(xué)也具有不同的特點(diǎn)。語文教學(xué)不同于專業(yè)類課程教學(xué)，并沒有太多的教學(xué)資源庫，也沒有更多的相應(yīng)匹配的應(yīng)用軟件。如果為了授課簡單地把語文課上成禮儀課、職業(yè)道德課，那么也語文課失去了其重要的人文性和工具性的特點(diǎn)。因此，中職語文教學(xué)既要體現(xiàn)其語文特點(diǎn)，又要適應(yīng)現(xiàn)代化需求，要求教師進(jìn)行積極的探索，想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能學(xué)以致用，運(yùn)用到日常生活和未來的職業(yè)崗位中，這是教師在課堂教學(xué)中一直追尋的目標(biāo)。

二、中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)引入信息化技術(shù)的優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境等都是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生積極參與，大顯身手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到被重視，學(xué)有所成。通過信息技術(shù)，教師可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛能。如在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，運(yùn)用 flash 動(dòng)畫短片，再加上給人物生動(dòng)配音，可以讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)軟件沉浸在教學(xué)設(shè)計(jì)營造的情境中。

（二）豐富學(xué)生感受。在中職語文教學(xué)內(nèi)容中，主要集中于文本閱讀、口語表達(dá)和寫作三大模塊，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的聽、說、讀的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講解已不能滿足中職學(xué)生的需求，要想激發(fā)學(xué)生興趣，需要一定的情境支持，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生仿佛置身于其中。如在口語訓(xùn)練的“應(yīng)聘”環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以充分運(yùn)用 VR 技術(shù)，讓學(xué)生雖然身在課堂，卻通過 VR 眼鏡“看到”面試現(xiàn)場，回答考官的提問。VR 技術(shù)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更鍛煉了其語言表達(dá)能力，比起單純的讓學(xué)生或教師來扮演考官要真實(shí)、生動(dòng)得多。

（三）全方位提高學(xué)生能力。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備可隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的小組合作和討論交流活動(dòng)中，都需要學(xué)生具有良好的表達(dá)能力和合作能力。這都是信息化背景下教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。

三、信息化背景下中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。通過信息技術(shù)手段，充分了解學(xué)生“已知”的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)“未知”知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《茶館》的授課中，教師先通過藍(lán)墨云班課制作了課前調(diào)查問卷表，了解到中職學(xué)生很少接觸過話劇，對(duì)話劇知識(shí)知之甚少，但卻對(duì)戲劇的情節(jié)、人物沖突表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過對(duì)課前調(diào)查分析，教師將第一課時(shí)的“知識(shí)與能力”目標(biāo)確定為：“走進(jìn)話劇，了解話劇常識(shí);能夠復(fù)述戲劇情節(jié)，分析、比較人物語言特點(diǎn)。”這樣教學(xué)目標(biāo)設(shè)定充分考慮到學(xué)生的探知欲和參與度，保證了教學(xué)的有效性。

其次，目標(biāo)的陳述應(yīng)具體、可測量。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述得越清楚具體，越具有可評(píng)價(jià)性，那么就越利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。如在《廉頗藺相如列傳》其中一項(xiàng)知識(shí)與技能目標(biāo)具體為“學(xué)生理解‘怒發(fā)沖冠、張目叱之、負(fù)荊請(qǐng)罪等關(guān)鍵詞語對(duì)推動(dòng)情節(jié)和刻畫人物的作用”。這樣的教學(xué)目標(biāo)清晰具體，可檢測、表述更為精準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要改變的是學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境只是把學(xué)生固定在教室里，以教師講授為主，師生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行簡單的交流，學(xué)習(xí)環(huán)境僅限于教室、黑板、粉筆或是多媒體 PPT、白板等，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)并沒有太大的助力。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，因此對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。應(yīng)創(chuàng)設(shè)出多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過智能手機(jī)登錄藍(lán)墨云班課、微信、QQ 等獲取學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)微課，完成任務(wù)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)建移動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過 WebQuest、雨課堂等交互式軟件運(yùn)用，構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂或是課外都能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng);通過智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智能手機(jī)等移動(dòng)終端相結(jié)合，突破有限的時(shí)間與空間的限制，共同構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在微型小說《擦鞋合同》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生的角色扮演，將拍攝的微電影或是配音演繹等，發(fā)布到雨課堂中，請(qǐng)學(xué)生討論同學(xué)們的演繹是否符合人物性格特點(diǎn)，并通過教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析人物形象。借助移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，既展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的靈活與多樣性。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一般為“課堂導(dǎo)入—新課講授—知識(shí)拓展—總結(jié)”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)通常通過“創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—小結(jié)”為主線，或是“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特征，并有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用微課、動(dòng)畫或是視頻創(chuàng)設(shè)直觀性和形象化的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中帶著“任務(wù)”或“問題”進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索新知。例如，在《七律·長征》的學(xué)習(xí)中，以影視作品《長征》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。

2.課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的紐帶?？梢圆捎锰釂?、設(shè)問、故事、演示等方法導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟隨教師的腳步共同進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《啟事》學(xué)習(xí)中，以“網(wǎng)上的啟事寫作對(duì)不對(duì)？正確啟事應(yīng)如何寫作？”為問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到啟事寫作的學(xué)習(xí)中。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段可以細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開描述。

課前教師可以通過精心設(shè)計(jì)課前微課等方法，把知識(shí)點(diǎn)講授前置，并配以適當(dāng)?shù)臏y試，通過測試初步檢測學(xué)生所學(xué)。也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^問卷星或藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前問卷，了解學(xué)情，教師可通過學(xué)生測試和問卷結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。以寫作《借條》為例，在課前播放微課《如此借條》，學(xué)生通過微課了解了借條寫作的格式、寫作的特點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，學(xué)習(xí)完畢后，在線測試檢測所學(xué)，為接下來課堂的寫作奠定基礎(chǔ)。

課中，可以以問題為導(dǎo)向，通過雨課堂、教學(xué)軟件或其他 APP，讓學(xué)生解決課中問題。例如，在普通話學(xué)習(xí)中可能采用“普通話學(xué)習(xí) APP”，要想提高學(xué)生的誦讀能力，可以采用“喜馬拉雅 APP”或是“為你誦讀 APP”等，有效利用新媒介，并從中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，完成知識(shí)的內(nèi)化。

課后，可通過雨課堂和藍(lán)墨云班課適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，例如發(fā)布視頻資源等。如在學(xué)習(xí)了《雷雨》之后，教師補(bǔ)充《雷雨》的電影和話劇視頻，不僅幫助學(xué)生更好地理解節(jié)選部分內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)戲劇人物的認(rèn)識(shí)，而且借助這些資源，學(xué)生進(jìn)一步提升了對(duì)戲劇的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由內(nèi)到外的遷移。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。中職語文教學(xué)大綱明確提出：語文的學(xué)習(xí)考核及評(píng)價(jià)應(yīng)以能力點(diǎn)評(píng)為核心、重點(diǎn)應(yīng)放在語文的學(xué)習(xí)過程。在過去，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多是以期末考試為主，或是填寫《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。而所制定的《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與人合作的程度等，這樣的《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》表面上看起來沒有任何問題，但是卻沒有針對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，更沒有體現(xiàn)語文的特點(diǎn)。而信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以面向過程為主，更注重目標(biāo)導(dǎo)向功能。合理運(yùn)用藍(lán)墨云班課、QQ、微博、微信、Mediawiki、Netmeeting、校園教學(xué)資源庫等多媒體信息技術(shù)，改變原有的評(píng)價(jià)觀念，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變靜態(tài)的評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，變綜合評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，建立一種合理的多元評(píng)價(jià)體系，盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有前進(jìn)的動(dòng)力，找回自信，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課的中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者簡介】白志榮，女，柳州市交通學(xué)校公共基礎(chǔ)部講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）