王子涵

摘要：將高校專業(yè)英語作為課程思政實施路徑探索的對象，是堅持“立德樹人”中心環(huán)節(jié)、貫徹三全育人模式、構建“大思政”格局的重要舉措。通過厘清思政課程與課程思政的關系、專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng)、專業(yè)英語“課程思政”教學設計、專業(yè)英語“課程思政”教學效果評價、專業(yè)課教師與思政教育工作者互動五部分內容的研究，能在一定程度上彌補高校專業(yè)英語“課程思政”實施路徑探索的空白，為其他外語專業(yè)推行課程思政提供借鑒，為外語類高校整體推行課程思政提供依據(jù)。

關鍵詞：專業(yè)英語 思政課程 課程思政

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0181-02

2017年年底，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學改革。新時代教育改革的方向是實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。然而，目前大多數(shù)高校的專業(yè)英語課程依舊將培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力放在首位，都存在忽視思政元素的現(xiàn)象。因此，如何將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結合，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，是一個值得探討的話題。

一、“思政課程”與“課程思政”的關系

“課程思政”概念的提出與“思政課程”有很大關系，二者的目標是相同的，都是實現(xiàn)社會主義形態(tài)傳播。但在內涵上兩者之間有著本質區(qū)別，“思政課程”是指思想政治教育類課程，在大學人才培養(yǎng)體系中主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等課程。[1]而“課程思政”本質上不是一門課，而是一種理念與價值觀的傳播。從一定程度上講，它將思政課程的內涵進行拓展和深化，在學生所學的課程中將“傳授知識與思政教育”有機融合，挖掘課程中的愛國情懷、誠實守信、歷史擔當?shù)人颊?，并將其貫穿于專業(yè)教學的全過程，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

思政課程作為大學生的必修課程，對學生價值觀的培養(yǎng)和理想信念教育起著非常重要的作用。雖然該課程作用顯著，但學生依舊將專業(yè)知識的學習作為主要學習對象，從而忽視思政課程的重要性。因此，轉變思政教育教學的理念和方式尤為重要，在遵循學生成長成才的規(guī)律基礎上，把學生喜聞樂見的思政元素融合于每一門學科之中，將社會主義核心價值觀教育貫穿于所有課程體系之中，將學生的“樂學”與教師的“樂教”緊密結合，能夠在一定程度上緩解思政教育的困境。

二、專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng)

高校教師是推進課程思政的關鍵，高校各科教師都有開展思政教育的責任。目前，專業(yè)英語教師在實施課程思政教學的過程中，缺乏思想政治教育意識和思政能力，而提高課程思政教學質量和效果，教師隊伍是關鍵。[2]因此，需從以下三個方面提升專業(yè)英語課教師的思政素養(yǎng)和思政教育能力。

1.增強專業(yè)英語課教師“課程思政”意識

“課程思政”概念提出之前，專業(yè)英語課教師都是按傳統(tǒng)英語教學模式進行教學，加之受西方文化的長期影響，可能存在對課程思政認識不夠的問題，甚至認為其會干擾專業(yè)教學。因此，推行專業(yè)英語“課程思政”的重點是讓專業(yè)英語教師挖掘課程中蘊藏的思政元素，引導學生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[3]，逐步增強學生對“課程思政”實施和推廣的接納度和認同感。

2.提升專業(yè)英語課教師的思政素養(yǎng)和思政理論水平

首先，學校和院系應積極搭建平臺，建立專業(yè)英語課程思政常態(tài)化培訓機制，構建專業(yè)英語課程思政伙伴式學習模式，推進專業(yè)英語課程思政教師隊伍的持續(xù)優(yōu)化，幫助專業(yè)英語教師系統(tǒng)掌握課程思政內容，深入理解課程蘊含的思政內涵。其次，學校應完善“課程思政”的體制機制，健全績效考核體系，激勵專業(yè)課教師推進課程思政的實施。同時，專業(yè)課教師也要系統(tǒng)學習馬克思主義基本理論，深入了解國情黨史，堅持正確政治方向，將思政內容融入專業(yè)英語教學之中，真正讓學生領會其中的深刻內涵。最后，專業(yè)英語課教師還需常與思政課教師、學生輔導員、學工干部等互動合作，取長補短，提高課程思政的教學水平。

3.提高專業(yè)英語課教師“課程思政”教學設計能力

專業(yè)英語課教師要做到“思政”與“專業(yè)英語”有機融合，就必須進行教學改革。深入研究學生的成長特征，不斷提高專業(yè)英語課程與教材設計開發(fā)能力、課程思政的教學與管理能力、課程思政的評價能力以及反思與發(fā)展能力。

三、專業(yè)英語“課程思政”教學設計

將專業(yè)英語“課程思政”教學大致分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。課前，教師深入分析、挖掘所學課文中蘊含的“思政元素”，創(chuàng)建包括文本、PPT、音頻及視頻等多種形式在內的課文“思政教育資料庫”，與專業(yè)課預習任務一同布置，供學生課前自主學習。課中，教師精心設計教學活動，實現(xiàn)教學互動，使思政教育有效地融入英語課堂教學中。課堂互動過程大體分為導入、討論、反饋三個環(huán)節(jié)。教師設置課后任務，要求學生對課中思政內容進行反思和拓展是實現(xiàn)思政內容的內化和遷移的重要階段。[4]

四、專業(yè)英語“課程思政”教學效果評價

考慮到高校專業(yè)英語課程的特殊性和典型性，評價主體應包含學生自評、專業(yè)英語課教師評價、思政教育工作者評價。其中，思政教育工作者不僅僅包含思想政治理論課教師，還包括院（系）黨委書記、輔導員、心理導師、就業(yè)導師等。學生主要對授課內容和方式的接受度進行反饋;專業(yè)英語課教師主要對學生所表現(xiàn)出的對專業(yè)價值的認知及對與學科專業(yè)相關社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價;思政工作者側重社會主義核心價值觀對學生專業(yè)思想引導的評價。該三維評價體系，由各主體獨立評價，并在協(xié)商基礎上形成綜合性評價，對于提升專業(yè)教師的思想政治教育能力、改進課程教學設計有重要意義。

五、專業(yè)英語課教師與思政教育工作者互動

在專業(yè)英語“課程思政”整個推行過程中，思政教育工作者應積極投身其中。一方面，思政教育工作者要大力傳播專業(yè)英語課程思政的理念，參與課程思政的設計、規(guī)劃、運行，積極加入課程思政教材的開發(fā)、使用、反饋和評價之中。另一方面，思政教育工作者要及時了解整個思政教育體系的動態(tài)，針對其中偏離的主題和內容迅速進行調整。加強與專業(yè)英語教師的教學交流，幫助他們進行教學反思，并為其提供理論支持及實踐層面的解答。而專業(yè)英語課教師則可依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，深化課程中的思政元素和內涵，大力提升思政素養(yǎng)和能力，確保思想政治教育打破傳統(tǒng)說教式的教學形式。專業(yè)英語課教師和思政教育工作者互為補充，專業(yè)英語課教師憑借其教學經驗和實踐智慧，能夠為思政教育工作者提供素材、智慧和經驗支持。所以，在實踐層面，基于二者的定位，實現(xiàn)互補互通和高度協(xié)作就顯得非常必要。

專業(yè)課教師和思政教育工作者的互動合作貫穿于“專業(yè)英語課教師思政能力培養(yǎng) 、專業(yè)英語“課程思政”教學設計、專業(yè)英語“課程思政”教學效果評價整個課程思政推行模式的始終，能夠為專業(yè)英語課程思政的實施提供有力支持，同時也能極大地豐富思想政治教育的內涵。

高校專業(yè)英語課程不僅是一門培養(yǎng)大學生英語綜合應用能力的課程，其還應該自覺成為傳播中國優(yōu)秀文化、引導學生樹立文化自信理念的課程。高校專業(yè)英語課教師不僅要具備“課程思政”的素養(yǎng)和能力，而且要不斷深化教學理念、方法、內容和手段，更要加強與思政工作者的互動合作，最終才能達到“課程思政”的目標，實現(xiàn)協(xié)同育人的不斷深入。

參考文獻：

[1]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化，2018.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想政治教育，2018（3）.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報，2016.

[4]陳紅美.大學英語“課程思政”教學模式探索與實踐[J].智庫時代，2018（12）.

責任編輯：張蕊