王瑪夢(mèng)伊

摘要：對(duì)分課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的一種新型課堂模式，它結(jié)合了教師講授與學(xué)生討論，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體地位。通過課例分析對(duì)分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，反思其實(shí)踐過程中的問題，從而提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0151-02

與中小學(xué)英語閱讀教學(xué)相比，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)更側(cè)重以讀促寫、以讀促說等綜合能力的培養(yǎng)。但目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，如教師過于側(cè)重知識(shí)點(diǎn)，忽略篇章結(jié)構(gòu)的把握以及閱讀技能的培養(yǎng);教師一人主講，學(xué)生大多沉迷于手機(jī)，參與度較低;忽視讀、寫、聽、說、看的結(jié)合等。英語課堂應(yīng)不僅使學(xué)生通過閱讀文章習(xí)得一定的詞匯及表達(dá)，更應(yīng)培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。但由于互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的普及，現(xiàn)代大學(xué)課堂早已成為教師一人的獨(dú)角戲。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂、放下手機(jī)，亦是教師面臨的一大難題。在此背景下，對(duì)分課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的概念，即課堂的一半時(shí)間由教師負(fù)責(zé)講授，另一半時(shí)間則由學(xué)生自由討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂包括三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂（張學(xué)新，2014）。其中，第一課時(shí)為講授環(huán)節(jié)，以教師講授為主;內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為學(xué)生課余時(shí)間自主進(jìn)行;討論環(huán)節(jié)在下一課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生自由討論并展示學(xué)習(xí)成果。

對(duì)分課堂不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀（田青等，2017），而且符合外語習(xí)得理論和外語教學(xué)理念（孫紅葉，2016），適合大班教學(xué)（史麗萍，2016）。對(duì)分課堂給予學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)一定的內(nèi)化吸收時(shí)間，能極大地改善其學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料查找及補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生的信息搜集能力和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相比于毫無準(zhǔn)備的討論，對(duì)分課堂下學(xué)生的討論不僅能優(yōu)化討論效果，更能增加課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以筆者所在實(shí)習(xí)單位某大學(xué)一年級(jí)某班為受試對(duì)象，共64人，根據(jù)上學(xué)期期末成績按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生平均分為八組。其所用書籍為《新視野大學(xué)英語2》，共八個(gè)單元，課程計(jì)劃要求講授每單元的Text A。每個(gè)單元安排四個(gè)課時(shí)，一周兩次大學(xué)英語課，一次英語課為兩個(gè)課時(shí)連上。本文以第六單元“Text A： Door closer， are you？”為例，本篇課文與生活中所面臨的選擇有關(guān)，其旨在通過項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)以及Dan Ariely博士的實(shí)驗(yàn)，告訴人們應(yīng)適當(dāng)減少選擇，讓有限的精力專注于精心挑選之后的少數(shù)幾個(gè)選擇，從而使人生獲得更多的快樂。

1.講授環(huán)節(jié)——Presentation

第一、二課時(shí)主要為教師講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)文章進(jìn)行相關(guān)的背景介紹，講解重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，理解文章重難點(diǎn)。在本課中，教師首先以問題導(dǎo)入文章話題“Have you ever been troubled with such dilemma： to keep all options or to give up some？（你曾經(jīng)有過這樣的困境嗎：是保留所有的選擇還是放棄一些）”，引發(fā)學(xué)生思考應(yīng)如何面對(duì)選擇。接著介紹相關(guān)背景知識(shí)，即項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)和Dan Ariely博士及其著作Predictably Irrational，使學(xué)生對(duì)文章相關(guān)背景及課文中所涉事例形成一定的了解。在知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型和生詞造句，而不是簡單熟記詞義，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和句型的產(chǎn)出性知識(shí)。最后，教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀上把握文章，著重培養(yǎng)學(xué)生的掃讀（skimming）閱讀策略。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)——Assimilation

為督促學(xué)生認(rèn)真完成此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師首先布置兩個(gè)任務(wù)，一是要求每位學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的尋讀（scanning）閱讀策略;二是以小組為單位，找出課文中重要詞匯和句型、準(zhǔn)備3至5個(gè)問題向其他小組提問，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。此課文主要通過項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)和Dan Ariely博士所做實(shí)驗(yàn)闡述文章主題，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考這二者有何聯(lián)系及其與文章主題的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)學(xué)生也可補(bǔ)充與文章主題相關(guān)的其余資料，教師應(yīng)鼓勵(lì)其開放思維。對(duì)于學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可采用思維導(dǎo)圖等多種形式展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

3.討論環(huán)節(jié)——Discussion

第三、第四課時(shí)為學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)，既可進(jìn)行組內(nèi)討論交流，亦可進(jìn)行組間討論交流。本環(huán)節(jié)主要按照“亮考幫”的順序進(jìn)行：“亮”即亮閃閃，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予反饋、進(jìn)行評(píng)分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;“考”即考考你，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生除考查其余小組對(duì)重點(diǎn)表達(dá)以及重要語法的掌握之外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)深入思考文章主題的問題，如總結(jié)類問題“According to the author， what can be done to restore balance in our lives（在作者看來，我們可以做哪些事情使生活恢復(fù)平衡）”;聯(lián)系實(shí)際生活類問題“In reality， why are people reluctant to see their options vanish？（在生活中，人們?yōu)槭裁床辉敢饪吹阶约旱倪x擇消失）”;深入文章主題類問題“How do you understand the English saying ‘Less is more？（你是怎么理解諺語‘少即是多）”等;“幫”即幫幫我，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服恐懼及害羞心理，勇敢提問。

在本課的學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)認(rèn)為越多的選擇意味著越多的機(jī)會(huì)，因此選擇越多越好;而另外一些同學(xué)認(rèn)為只需保留少數(shù)幾個(gè)重要的選擇，將精力和時(shí)間集中于其中一個(gè)選擇。針對(duì)截然相反的觀點(diǎn)，教師邀請(qǐng)兩組同學(xué)進(jìn)行一場小型辯論，由教師擔(dān)任主持人，其余小組同學(xué)為評(píng)委。通過辯論，學(xué)生不僅提高了聽說能力，而且深入了解文章主題，對(duì)自身生活也帶來了一定的啟示。除對(duì)文章疑難點(diǎn)的提問以外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)模仿文章體裁進(jìn)行讀后寫作，并在此環(huán)節(jié)進(jìn)行同伴評(píng)閱。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的反思

通過為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，共進(jìn)行了八次對(duì)分課堂的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂大大提高了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的綜合能力、自學(xué)能力、批判思考能力等。對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)不可忽略，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題，值得反思。

1.分組必須考慮多種因素

成績只能作為分組的參考因素之一，教師在分組時(shí)應(yīng)綜合考慮多種因素，如學(xué)生的性格、學(xué)生間的親密程度等。若某組同學(xué)性格比較內(nèi)向，在“亮考幫”環(huán)節(jié)則容易錯(cuò)失機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小組間良好的競爭氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)及時(shí)給予反饋

教師在討論環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示給予及時(shí)的反饋，以此鼓勵(lì)認(rèn)真完成的同學(xué)繼續(xù)努力，督促態(tài)度散漫的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。且課后訪談表明，大部分學(xué)生十分重視教師的反饋，希望教師能對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予肯定以及提出建議。教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。

3.教師應(yīng)重視課堂講授內(nèi)容的選擇

在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行取舍，既要保證學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，為其內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ)，又要給學(xué)生的自學(xué)留一定的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，教師應(yīng)搜集與文章主題相關(guān)的最新資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.靈活處理“對(duì)分”關(guān)系

劉力（2018）指出對(duì)分課堂應(yīng)是時(shí)間對(duì)分與隔堂對(duì)分，教師應(yīng)在講授時(shí)間與討論時(shí)間中選擇一個(gè)平衡點(diǎn)，但這個(gè)平衡點(diǎn)不是絕對(duì)的1：1關(guān)系。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀語篇的難易程度靈活處理課堂時(shí)間的分配。對(duì)于較為深?yuàn)W和復(fù)雜的話題，教師應(yīng)向?qū)W生多進(jìn)行解釋引導(dǎo)，幫助其更好地理解文章，而對(duì)于學(xué)生熟悉的話題則應(yīng)把主動(dòng)權(quán)更多地讓給學(xué)生。

四、結(jié)語

通過教師講授以及學(xué)生討論，對(duì)分課堂既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位。其內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，改善了學(xué)習(xí)效果。而討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在相互討論中取長補(bǔ)短。對(duì)分課堂不僅減輕了教師的壓力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)從機(jī)械地聆聽到有意義的自我發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程過程中，學(xué)生的信息搜索能力、自學(xué)能力、邏輯思維能力得到了提升，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)分課堂的引入使得大學(xué)英語閱讀教學(xué)不再是沉悶的篇章講解，學(xué)生通過討論、提問、仿寫等多種方式提高了聽說讀寫看等多種能力，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不再是為獲取一張四六級(jí)證書，而是為了學(xué)習(xí)一門有用、可用、會(huì)用的語言。盡管在實(shí)踐中對(duì)分課堂仍存在一些有待解決的問題，但總體而言，對(duì)分課堂是值得嘗試和推廣的有效教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：景辰