趙仕君

摘要：信息技術(shù)和高等教育深度融合背景下，英語專業(yè)課程的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的使用給教學(xué)改革帶來新的方向。綜合英語以SPOC為平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，對比研究了混合式教學(xué)實施前后的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)效果分析。學(xué)情分析對比、成績前后對比、教學(xué)有效性對比都表明，以SPOC為自主學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)課程改革中是有效的。它有利于師生有效利用學(xué)習(xí)資源，重新定位師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)時效性，提升學(xué)習(xí)熱情和效能，激發(fā)探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 綜合英語 有效性

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0023-03

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的到來讓教學(xué)方法更為豐富多樣，給授課模式帶來了新的改革機(jī)會的同時也提出了相關(guān)的發(fā)展困惑和挑戰(zhàn)。英語專業(yè)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代抓住信息技術(shù)快速發(fā)展的契機(jī)，在明確培養(yǎng)目標(biāo)和思路的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的能動性和積極性、轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念、夯實學(xué)生的基本功、提高學(xué)習(xí)效率也是英語專業(yè)教師一直在研究的問題。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》認(rèn)為“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢”（教育部高教司，2007）。英語專業(yè)教學(xué)模式也面臨著這樣的轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。國內(nèi)外的專家學(xué)者在如何把互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方面做了很多探究。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授最早提出。其主要方法是在課前讓學(xué)生觀看她所錄制的教學(xué)視頻，之后在課堂對教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式（課上精講內(nèi)容，課后留作業(yè)討論）順序幾乎顛倒的，所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。此教學(xué)模式的優(yōu)勢是教師可以根據(jù)教師個人和學(xué)生的需求整合教學(xué)資源，錄制視頻等，在實體課堂中可以了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動態(tài)。同樣，在線學(xué)習(xí)平臺的自動評分、豐富的教學(xué)視頻和其他資源給了一流大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。2007年，美國科羅拉多州螺髻山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams開始探索翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）?！翱珊箤W(xué)院”的創(chuàng)始人Salman Khan極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

混合式教學(xué)（Blending learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)和移動學(xué)習(xí)技術(shù)背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是教學(xué)環(huán)境的不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。

國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC展現(xiàn)出濃厚的研究和實踐興趣，何克抗先生（2004）提到，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。周紅春（2013）指出在新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的改革是以云資源平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)學(xué)習(xí)的時效性，突出以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式。張新明（2013）、王紅（2013）在研究工作中探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計問題。盧海燕于2014、2017分別研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育中應(yīng)用的可行性和基于SPOC以及微信等移動技術(shù)的混合式教學(xué)模式設(shè)計。何克抗（2014）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢、更符合人類認(rèn)知的規(guī)律、有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)等。

針對高校英語專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，尤其基于本校SPOC自主學(xué)習(xí)平臺的綜合英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究如下：

課程基本情況：《綜合英語3》，本課程開設(shè)于二年級第一學(xué)期，每周6學(xué)時，每學(xué)期共計96學(xué)時，課程覆蓋聽說讀寫譯，內(nèi)容豐富。

一、研究設(shè)計

追蹤三個年級的綜合英語3教學(xué)，考慮到樣本的客觀性問題，三個年級的學(xué)生參與者人數(shù)相當(dāng)，生源地分布差別小，男女生比例基本相等。三個年級的教學(xué)模式對照如下：

（1）2016年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)27人。采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+多媒體形式。同時開始在本校SPOC平臺搭建本課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)時分配：課堂教學(xué)96學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)0學(xué)時。

（2）2017年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)25人。采取以SPOC為平臺的混合式教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以SPOC為平臺的混合式教學(xué)。學(xué)時分配：課堂教學(xué)80學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)16學(xué)時。

（3）2018年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)32人。采取以SPOC為平臺的混合式教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以SPOC為平臺的混合式教學(xué)。學(xué)時分配：課堂教學(xué)96學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課下完成（不限時）。

本研究中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以SPOC平臺上的自建課程資源為基礎(chǔ)，包括課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、文檔（詞匯、翻譯、背景知識）、PPT、拓展閱讀、考試、測試、作業(yè)、討論，考試、測試、作業(yè)建立在課程題庫之上。

二、研究過程

編制關(guān)于混合式教學(xué)的第一次問卷調(diào)查和第二次問卷調(diào)查、前測試卷、期末試卷。綜合英語3課程開始，進(jìn)行前測。2018級綜合英語3、2019級綜合英語3課程開始時告知學(xué)生本學(xué)期課程的方式（線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)）、學(xué)時分布（如上所示）、考核方式（線上+線下+期末考試）。課程進(jìn)行期間，除了常規(guī)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生登陸SPOC學(xué)習(xí)平臺或者App，完成課程微視頻學(xué)習(xí)、文檔學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、在線作業(yè)、考試，教師在后臺進(jìn)行督學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)開始后，發(fā)放第一次問卷調(diào)查（關(guān)于混合式教學(xué)的期中調(diào)查問卷）并回收。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行線下期末考試，并發(fā)放第二次調(diào)查問卷（混合式教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用和效果調(diào)查問卷）并回收。

三、研究結(jié)果

1.混合式教學(xué)未實施前學(xué)情分析

在混合式教學(xué)剛剛開始，發(fā)放第一次關(guān)于混合式教學(xué)的調(diào)查問卷。發(fā)放問卷57份回收有效問卷41份。通過對回收問卷進(jìn)行整理和分析，呈現(xiàn)出的學(xué)情如下：

第一，發(fā)放問卷57份，回收有效問卷41份，這個數(shù)字本身說明學(xué)生在課程未實施前對混合式教學(xué)的熱情度不夠高。

第二，學(xué)生認(rèn)為課下學(xué)習(xí)非常必要，但是在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中有迷失感，不知道在海量的信息中如何篩選自己學(xué)習(xí)中需要的資料，目前網(wǎng)絡(luò)并沒有成為幫助提高學(xué)業(yè)的有效工具和載體。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識還停留在使用搜索引擎尋找學(xué)習(xí)信息的初始階段，之前并沒有成系統(tǒng)的課程配套網(wǎng)絡(luò)資源可用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)特別需要，26.8%的人認(rèn)為課外學(xué)習(xí)基本需要。但是44%的人通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資料的途徑卻是搜索引擎。這說明學(xué)生在對于課堂知識的學(xué)習(xí)信息獲得方面是不對稱的。因此，為學(xué)生提供有引導(dǎo)性、針對性、拓展性的配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更有必要性和緊迫性。

第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知是課本+多媒體教學(xué)，還沒有主動或者被動地接受線上+線下的混合式教學(xué)模式，仍認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂授課是主要方式，課本是主要的知識載體。問卷調(diào)查顯示56%的學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是利用PPT等多媒體教授，而85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料主要來源于印刷教材，只有10%的人認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)材料主要來源于網(wǎng)絡(luò)課堂。因此，設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺并使之成為高效的教學(xué)資源，將更進(jìn)一步成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

第四，由于沒有接觸過混合式教學(xué)，學(xué)生對以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)持畏懼心理，信心不足。同時，在沒有指導(dǎo)的情況下，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們認(rèn)為限制他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的最大因素是信息量大，難以篩選。另外，沒有耐心長時間面對電腦、缺乏計算機(jī)知識，技術(shù)能力不夠和缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。所以，讓學(xué)生掌握新型移動技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)也勢在必行，以此可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好奇心和信心。

2.混合式教學(xué)實施后學(xué)情分析

第一，發(fā)放問卷57份，回收有效問卷52份，這個數(shù)字本身說明學(xué)生在一學(xué)期的混合式教學(xué)后對混合式教學(xué)的熱情度有所增加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度提高。

第二，學(xué)生在線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣得到很大的激發(fā)，逐步培養(yǎng)了線上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有了課上課下查漏補(bǔ)缺、沉浸學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)期的學(xué)習(xí)中，他們消除了對線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的恐懼心理，也是由于SPOC平臺的督學(xué)作用，開始主動或者被動地探索如何在有引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)資源中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受度明顯提高。84.6%的同學(xué)對本次混合式教學(xué)的組織表示贊同，13.5%的同學(xué)表示非常贊同。學(xué)生們在混合式學(xué)習(xí)實踐中認(rèn)為最大的收獲按照排名分別是探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)到了本課程要掌握的知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這三點(diǎn)正是我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到的目標(biāo)。

3.混合式教學(xué)實施后學(xué)習(xí)效果分析

第一，學(xué)習(xí)成績對比。如表1所示，對比實施混合式教學(xué)的2017年秋季學(xué)期綜合英語3-1班、2018年秋季學(xué)期綜合英語3-1班和未實施混合式教學(xué)的2016年秋季學(xué)期綜合英語3-1班的期末成績，發(fā)現(xiàn)實施了混合式教學(xué)的兩個班級無論在期末的卷面成績還是總評成績都略高于未實施混合式教學(xué)的班級，表現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。2017年的卷面平均成績73.4分相比2016年卷面平均成績68高出5.4分，2018年卷面平均成績71.2相比2016年卷面平均成績高出3.2分;2017年的總評平均節(jié)能成績相比2016年總評平均成績高出3分，2018年總評平均成績相比2016年總評平均成績高出1分?？傮w來說，混合式教學(xué)在期末成績上是有緩慢提高的。

第二，教學(xué)有效性分析。通過對有效問卷的回收，此研究分析目前實施的兩輪以SPOC為學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)業(yè)幫助上是有效的。絕大部分學(xué)生認(rèn)為有針對性、導(dǎo)向型選擇性的網(wǎng)絡(luò)資源在他們的學(xué)習(xí)中是有積極作用的，可以引導(dǎo)、啟發(fā)和督促其課上、課下學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生在期末成績中的表現(xiàn)，可以認(rèn)為此項教學(xué)研究實施對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。當(dāng)學(xué)生被問及《綜合英語3》課程設(shè)計的資源對你的學(xué)習(xí)是否有幫助時，55.8%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助，42.3%的同學(xué)認(rèn)為比較有幫助。因此，絕大部分的參與者認(rèn)為混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)是有效和有幫助的。此外，參與者認(rèn)為，《綜合英語3》混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在兩個方面：提供了很多學(xué)習(xí)的資源，提供了很多學(xué)習(xí)的工具。

四、結(jié)語

通過兩輪以SPOC為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的研究實施，進(jìn)行縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)是有效的。在網(wǎng)絡(luò)信息井噴的時代，學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的篩選、學(xué)習(xí)是相對盲目的。此研究的意義在于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)有針對性、導(dǎo)向型、目的性的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在課前或者課后完成，從而有效利用課堂資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高學(xué)習(xí)效能。在此過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出對混合式教學(xué)的興趣和主動或者被動的參與度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的利用給學(xué)生一種與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，可以查漏補(bǔ)缺，有利于教師即時掌握學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。混合式教學(xué)是在移動信息技術(shù)不可逆發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生有效學(xué)習(xí)時間和熱情的積極探索。

當(dāng)然，混合式教學(xué)中線上線下課時如何進(jìn)一步合理分布、如何制作適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效學(xué)習(xí)資源，并使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在每個環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)高度契合，互相促進(jìn)，從而有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心有待進(jìn)一步的研究和改革。

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責(zé)任編輯：景辰