勉海林

【摘 要】本文從觀察生活、形成良好習慣，實驗探究、提升創(chuàng)新能力，補充拓展、延伸學科視野三方面論述培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的策略，以提高高中生的科學探究素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 科學探究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0075-02

核心素養(yǎng)在生物教學中備受關注，科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的關鍵。高中生物學科核心素養(yǎng)中的科學探究素養(yǎng)要求學生能夠通過觀察、實驗等方法對生物學現(xiàn)象進行驗證、探究從而獲取知識，突出學生在探究過程中的主體地位。它能激發(fā)學生探究的興趣、鼓勵學生立足教材走出教材，發(fā)現(xiàn)身邊的生物學知識。因此，教師在教學中要有效改進方法、補充內容，以有利于學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、觀察生活，形成良好習慣

（一）課內點撥，掌握觀察方法。在高中生物課堂上，教師引導學生進行方法的學習比單純的知識輸入更有意義，很多生物學知識都是通過對個別現(xiàn)象的大量觀察得出的一般性結論，因此要培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)，就要幫助他們掌握基本的觀察方法。

比如，人教版必修 3 第三章《植物的激素調節(jié)》第一節(jié)講述了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，該過程是典型的由觀察現(xiàn)象進而探究得出結論的過程。筆者在教學時引導學生進行二次觀察，達爾文的實驗中金絲雀虉草受到單側光照射時其胚芽鞘會向光彎曲生長，但當胚芽鞘尖端被去除或被錫箔罩子罩上時卻不彎曲生長，而只罩胚芽鞘下面的部分時胚芽鞘還是會發(fā)生彎曲生長。筆者問學生，假如這些現(xiàn)象是你自己做實驗觀察到的，你認為是什么原因導致的呢？學生的想法各種各樣，一位學生認為因為光照抑制了向光側的胚芽鞘生長，背光側正常生長，所以出現(xiàn)了向光性彎曲的現(xiàn)象。另一位學生則受到上一章內容的啟發(fā)，認為光照刺激胚芽鞘產生了某種激素，導致向光側與背光側的生長情況不同。接下來筆者問，既然你們觀點不同，如何證明自己的觀點呢？學生進行思考、討論后，都沒有得出統(tǒng)一的意見，因此筆者引入了鮑森·詹森、拜爾和溫特的實驗，最后得出了共同的結論。

筆者在課堂上適時點撥，讓學生邊觀察邊思考，在觀察中發(fā)現(xiàn)實驗的本質特點，并驗證結論。也就是說，讓學生通過一步步觀察共同“發(fā)現(xiàn)”植物生長素的特性，得出正確的結論。

（二）課外實踐，激活發(fā)現(xiàn)問題的意識。學生掌握了觀察方法后，筆者鼓勵學生走出課堂，觀察自然界中的生物學現(xiàn)象，并思考它們與所學的生物學知識有何聯(lián)系，以期激活學生的發(fā)現(xiàn)意識，使其認識到在發(fā)現(xiàn)和觀察生活時也能學習到不少生物知識。

比如，必修 3 第三章第三節(jié)《其他植物激素》，在導入部分，筆者向學生展示木瓜催熟柿子的現(xiàn)象，并以此作為引入課堂的內容，讓學生根據(jù)教材中文字內容知道成熟果實能釋放乙烯促進其他果實成熟。然后問學生這個結論是怎樣得出的？筆者引導學生想一想，平時觀察到的有關植物激素作用的現(xiàn)象。大多數(shù)學生都能回想出一些現(xiàn)象，他們想到了用成熟的蘋果、香蕉等水果催熟獼猴桃的做法，也想到上一節(jié)課有關生長素的內容。一位同學說，他經常見到公園里的樹木被修剪，這些低矮的灌木被剪后形成整齊美觀的形狀;也看到一些高大的樹木的最頂端的長枝被剪掉，使這些樹林不能長高，只能向兩側生長。他說以前都不知道這樣做的原因。經過學習后知道，這些做法并不是抑制植物的生長，而是要解除頂端優(yōu)勢，讓樹木按照人的審美要求更好地生長。有的同學講解催熟劑的使用，指出乙烯可以催熟水果，使水果能夠同時成熟，以便收獲。這些回答都是學生在課外觀察得到的結果。

在學生討論交流時，筆者對學生的疑惑進行了指點與解答。在這堂課上，筆者能體會到學生發(fā)現(xiàn)生活中生物學現(xiàn)象的樂趣，也感受到了他們對生物學知識的興趣與熱情。因此筆者認為，學生在課外的發(fā)現(xiàn)意識對生物學學習有極大的幫助。

二、實驗探究，提升創(chuàng)新能力

（一）改進儀器器材，因地制宜。生物學實驗在高中生物課程中的地位不容小覷，但教材中的器材與步驟并不都適用于所有的教學環(huán)境。對于一些原理的學習來說，利用經典的實驗來幫助學生學習比單純的課堂理論講授要好很多。因此筆者認為，在條件許可的情況下還是盡可能地為學生創(chuàng)造實驗條件，讓學生通過實驗來理解和掌握生物學知識。

比如，選修 1 專題一的課題一《果酒和果醋的制作》，筆者進行教學時首先讓學生明確該試驗的原理，即利用酵母菌和醋酸菌等微生物的生理活動進行發(fā)酵。教材中使用的原料是葡萄，提供的兩套發(fā)酵裝置圖分別是帶蓋的瓶子和帶有充氣口、排氣口以及出料口的玻璃瓶，提到用重鉻酸鉀檢測酒精的檢測方法。理論教學后學生都了解了葡萄表皮的野生型酵母菌在果酒制作中的作用，也知道葡萄處理時易被雜菌污染。因此筆者建議學生進行實驗時要因地制宜地選擇蘋果、柑橘等相對容易處理的材料，以便在榨汁后進行酵母菌的接種。對于實驗裝置的改進來說，由于教材中的簡易玻璃瓶裝置在發(fā)酵過程中產生的大量氣體而會有爆裂的危險，因此筆者建議學生使用常見的塑料瓶。對塑料瓶稍加改造即可符合實驗操作的要求。當氣體使瓶身鼓脹時學生很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能及時采取措施，這種方法比較容易控制實驗。

教材中許多實驗都可以用這種方法，根據(jù)學生的情況和教學時間、地點，把實驗進行改進，使實驗條件更加符合實際情況，讓學生能夠創(chuàng)新，大膽地提出合理建議，利用實驗把教材變“活”。

（二）解決生活問題，學以致用。 生物學知識與我們生活有千絲萬縷的聯(lián)系，科學要為大眾服務，要貼合生活、解決實際問題。學生學到知識后能夠科學地解釋相關現(xiàn)象、解決生活中的相關問題，是科學探究素養(yǎng)內化之后的外顯于行的表現(xiàn)。

例如，在進行必修 3 第二章的教學時，筆者要求學生經過學習之后能解決與本章內容有關的實際生活中的問題，并將學到的科學知識傳播給更多的人，與家人和朋友分享知識。在復習課上，筆者設置了兩個生活問題：（1）某藥店貼出廣告稱有一種新上市的保健品，含有胰島素成分，只需服用三個療程，糖尿病便可治愈，這種說法可信嗎？（2）中心廣場有一只人偶熊，它的身上貼著“我是艾滋病患者，可以給我一個擁抱嗎？”路人都遠離他，害怕傳染而不愿意擁抱，這種想法正確嗎？學生的回答也很精彩，抓住關鍵說出胰島素本質是蛋白質，口服后會被消化液分解，所以廣告中所說的口服就可根治糖尿病是不可信的。而第二個問題中的艾滋病人偶尋求擁抱，路人害怕傳染的想法也是不正確的。因為艾滋病的傳播途徑不包括皮膚接觸，病毒也不會在擁抱時傳播給他人，所以過分地忌諱是沒有必要的。也有同學對第一個問題提出了不一樣的觀點，說新藥品中的胰島素可能采用了某種方法保護不會被消化分解掉，也許能夠降低血糖。

學生在這堂課上的發(fā)言，說明他們已經能運用知識解決生活實際問題，也說明學生在思維發(fā)散方面也做得很好。對口服胰島素無效提出質疑的想法充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維，說明學生在學習知識的同時能夠主動探究創(chuàng)新，將知識轉化為生活常識，學以致用。

三、補充拓展，延伸學科視野

（一）聯(lián)動社會團體，點燃內驅。在教學過程，教師一方面要借助教材進行課內外教學，另一方面要注重素材的補充，讓學生有機會、有意識地接觸新科技、了解知識的實際應用情況。因此教師要聯(lián)動社會團體進行實地教學，讓學生感受生物學知識在實際生活中的巨大作用，激發(fā)學生的探究興趣與創(chuàng)新意識。

比如，必修 1 第五章《細胞的能量供應與利用》，重點講解了細胞呼吸和綠色植物進行光合作用的原理及過程。筆者帶領學生去參觀當?shù)剞r產品種植基地，請種植人員給同學們介紹植物的生長情況。他們介紹說，以往農民種植農作物要經歷春耕秋收，其收成主要還是由天氣情況決定，一旦遇到自然災害，農民一年的辛勞與汗水都會白費。現(xiàn)代有大棚種植技術，縮短了作物種植周期，在一定程度上也保護了農作物。學生想到課堂中所學的提高農作物產量的方法，都積極地提問，提高大棚內溫度和二氧化碳濃度會讓作物產量增加嗎？工作人員耐心地進行了解答，學生認真聆聽，他們了解到的實際情況與書本的內容還是有所不同?？紤]到成本問題，實際的大棚溫度與二氧化碳濃度并不完全符合光合作用的最適溫度與最適二氧化碳濃度。接著我們共同去參觀了果蔬的貯存?zhèn)}庫，發(fā)現(xiàn)采摘下來的果蔬都被暫時存放在冷庫內。不同的品種有不同的貯存方式，冷庫中的溫度濕度和氣體成分也要根據(jù)果蔬的實際需求進行實時調整，不是我們原本想象的一次調整后就可以長期保存。

在這次拓展活動中，學生開闊了視野，真切地感受了生物技術在現(xiàn)代生活中的重要作用，明白了教材的局限性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”是同學們在這次參觀中的重大收獲，由此學生的學習積極性、內心的求知欲也得到了激發(fā)與提升?？梢娺@類活動可點燃學生內驅力，提高教學成效。

（二）融入數(shù)字資源，放飛想象。課外活動固然重要，但此類活動組織困難相對繁雜。一個學期學生只有一次甚至沒有機會參與，教師所能做的就是在課堂上利用多媒體資源或教師自身的知識儲備，讓學生在接收新知識的同時放飛想象，大膽猜測，把科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)轉化成日常教學的一部分。

例如，必修 2 第二章《基因與染色體的關系》，減數(shù)分裂是這一章節(jié)的一個重難點。學生已經學習過細胞的有絲分裂，有絲分裂與細胞減數(shù)分裂同屬于細胞分裂，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。為了學生不混淆這兩種過程，筆者在教學時采用插圖與動畫短片結合的方式進行比較教學。精原細胞在減數(shù)第一次分裂前進行染色體復制，成為初級精母細胞，之后同源染色體配對，四分體中非姐妹染色單體交叉互換，后期同源染色體分離。而植物細胞進行有絲分裂時與該過程非常相似，但不會發(fā)生聯(lián)會和交叉互換。筆者放映動畫時引導學生想象染色體像是正在跳舞的火柴人，染色體復制后相當于每個火柴人有了自己固定的舞伴。每對舞者有且只有對應的親密舞者，它們四者在舞池中跳舞時都會靠近對方。減數(shù)第一次分裂時這兩對舞伴中的舞者可能會交換它們的帽子或腰帶等，完成交換后相互分開到兩個小舞池中。有絲分裂則是每個火柴人舞者與自己的固定舞伴分開后到兩個小舞池中。讓學生通過想象區(qū)分開兩種細胞分裂的過程，其后的減數(shù)第二次分裂也可以用這種辦法理解。

利用動畫簡要直觀地呈現(xiàn)減數(shù)分裂的過程，并在細節(jié)之處利用插圖幫助講解。因此，學生在理解有關知識之后，會利用繪圖方法來領會這些知識。當學生在繪圖中遇到細節(jié)的部分時也會參考這些標準插圖，畫出正確的圖形。這樣學生就能將該過程想成自己感興趣的、容易理解記憶的畫面，把科學探究過程與興趣愛好結合，放飛想象。

總之，生物學知識的學習需要細致的觀察、親身實踐與適當拓展相結合，以有效地培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在實驗中實踐，在解決問題與想象中建立科學思維與探究精神，喚醒學生的“內驅力”，提升生物學科核心素養(yǎng)。

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[2]朱 燕.開展科學探究，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)[J].教書育人，2018（7）

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（責編 盧建龍）