陳寶玉

摘要：新課標(biāo)提倡，無論是哪一學(xué)科教學(xué)在實際開展的過程中，都應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，只有這樣才能促進其的全面發(fā)展，將學(xué)科價值突顯出來。至此，初中教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)深化自身的認(rèn)知，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此推動教學(xué)開展，為素質(zhì)教育的推進助力?；诖?，本文將以此為話題，對培養(yǎng)策略、路徑進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0177-01

前言：在經(jīng)濟高速發(fā)展、社會不斷進步的背景下，初中教育也在進行全面性的改革，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生，成為教師在教育教學(xué)中的重要導(dǎo)向。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)對核心素養(yǎng)加以注重，并對其的培養(yǎng)策略、路徑等加以探究，以此來滿足現(xiàn)代化教育的需求，使教學(xué)本身獲取到更好的進步、發(fā)展，由此可見，在當(dāng)前，以此為話題加以探究，是十分必要的。

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，主要包含了六個方面，分別是語言知識、語言積累、表達能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)美對話、文化內(nèi)涵等[1]。至此，在開展培養(yǎng)工作的過程中，教師就可以從這幾個方面入手，將其一一的滲透在教育教學(xué)中，促進學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值一一展現(xiàn)出來。

第一、語言知識：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)掌握基本的語言知識，在此基礎(chǔ)上進行語文閱讀，使自身收獲更多;第二、詞句積累：在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識積累、語言技能，學(xué)生可以借此來閱讀材料、文本，實現(xiàn)語言技能、語言知識的雙重提升;第三、語言技能：語言不僅僅是題材、也是技能、更是寫作的力量，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握理解語言、獲取語言的技能、能力;第四、學(xué)習(xí)習(xí)慣：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的，其對于語言學(xué)習(xí)的開展將有著非常重大的意義;第五、文化修養(yǎng)：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)不斷的累積知識、文化，以此來逐步的形成文化修養(yǎng)，使自身的能力、素養(yǎng)得以全方位的增強;第六、優(yōu)美對話：教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，在教學(xué)中，教師也應(yīng)對學(xué)生進行優(yōu)美對話，以此來增強學(xué)生的表達能力，將核心素養(yǎng)的所提要求落到實處。

2.初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動力[2]。至此，在語文教學(xué)中，教師要想將核心素養(yǎng)落到實處，就一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，只有這樣才能將核心素養(yǎng)突顯出來，使學(xué)生在課堂中收獲滿滿。

例如，在講解《春》一課的過程中，作者運用了生動、形象的筆觸將春天之美展現(xiàn)的淋漓盡致。至此，在語文教學(xué)中，教師就可以將多媒體應(yīng)用進來，借助多媒體形聲兼并的特點，一邊為學(xué)生播放春天的動態(tài)視頻，一邊為學(xué)生播放相應(yīng)的課文朗讀，將學(xué)生真正的代人到課文情境中去，以在深化其審美體驗的同時，對其的學(xué)習(xí)興趣起到一個激發(fā)的作用;而在這之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文閱讀中，抓住文章的描寫手法、用詞用句等，豐富學(xué)生的語言、詞匯積累、使其的文化底蘊得以增強，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來。

2.2 運用美妙語言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\用一些美妙語言，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，師生間完成優(yōu)美對話，促使學(xué)生的表達能力顯著提升。

例如，在講解《小石潭記》的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)倪\用優(yōu)美語言，來啟發(fā)學(xué)生思維，如：“在本篇文章中，作者運用了優(yōu)美、生動的語言來描繪出了小石潭的美麗景致，含蓄、委婉的表達出了自身被貶后難以排解的凄苦憂傷之感，小石潭是孤凄悲涼、幽深冷寂的！”將學(xué)生代人到優(yōu)美、悲傷的意境中;而在這之后，教師就可以就此提問：“作者運用了怎樣的手法來抒發(fā)自身的思想情感呢？”“在閱讀完小石潭記后，你有著怎樣的思想感受呢？”讓學(xué)生暢所欲言，鍛煉其的語言技能，表達能力，使其收獲更多。

2.3 突顯學(xué)生本位，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生本位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其更好的吸收、獲取知識，使其的文化修養(yǎng)、核心素養(yǎng)大大提升[3]。

例如，教師可以定期的開展一些實踐性活動，比如，詩歌大賽、故事會、朗讀比賽等，這樣不僅突顯了學(xué)生的主體地位，也能讓其有更多的機會來汲取各方面的知識、使其的文化底蘊、文化修養(yǎng)大大提升，使其逐步的養(yǎng)成熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將核心素養(yǎng)的滲透價值突顯出來。

3.結(jié)語

綜上所述，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。在此模式下，不僅有助于學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的提升，使其在局限的課堂中收獲更多，也有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁進。由于本人的經(jīng)驗、能力不足，致使本文還存在著一定的問題，希望在后續(xù)中得到完善，將參考效用全方位的突顯出來。

參考文獻：

[1]于素玲.淺談初中學(xué)生的人際溝通能力與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華活頁文選（教師版），2018（08）：69-70.

[2]丁昌亮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)實踐探究[J].課程教育研究，2018（28）：54-55.

[3]黃萬河.淺析如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（07）：26.