任興偉

摘要：寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。通過寫作教學可鍛煉小學生的語言應(yīng)用能力、語文閱讀能力以及寫作能力。但現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在著一定的教學問題，小學語文教師應(yīng)高度重視相關(guān)教學問題，努力尋求解決對策。從而大幅度提高小學生的寫作能力，提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。本文將主要分析現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在的問題，進而提出提高寫作教學質(zhì)量的具體對策并展開一系列的研討。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;解決對策

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0059-01

前言：小學語文是小學教育的基礎(chǔ)課程，寫作教學是語文教學的主要內(nèi)容。故此，寫作教學的重要性不言而喻。通過寫作教學可培養(yǎng)小學生的閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力，在一定程度上輔助學生樹立正確的人生三觀，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。受新課程理念的影響，對于寫作教學提出了全新的教學要求。而在實際教學過程中，往往難以符合要求，沒有達到既定標準，從而導致寫作教學效率較低。

1.現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在的問題

1.1 教學模式過于傳統(tǒng)

雖然廣大小學語文教師受新課程理念影響較深，但在實際教學過程中仍嚴重傳統(tǒng)教學模式開展寫作教學，從而導致寫作教學過于形式化、表面化。小學生的理解能力不足，往往并沒有真正理解詩句內(nèi)涵便將其生搬硬套至文章之中，導致文章內(nèi)容過于雜亂，內(nèi)容前后不一，且傳統(tǒng)教學模式下，教學氛圍過于沉悶，小學生缺乏學習興趣，容易產(chǎn)生厭學情緒。

1.2 寫作內(nèi)容缺乏真實情感

部分小學生在進行寫作時經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套的情況，大量引用以其他事例進行寫作，并沒有結(jié)合自身生活與實踐體驗下吧，從而導致寫作內(nèi)容缺乏真實情感。這一情況的出現(xiàn)一方面由于小學生的認知范圍與活動范圍相對狹窄，閱歷較少。另一方面則由于教師在寫作教學中不重視學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，學生詞匯量不足則無法將內(nèi)心情感進行表述，經(jīng)常出現(xiàn)同一詞匯多次使用的情況，導致文章過于范圍，表現(xiàn)力不足。

1.3 日常積累不足

語文知識是寫作的基礎(chǔ)。若學生語文知識儲備不足則難以寫作出優(yōu)秀的文章。寫作手法、修辭手法、詞匯積累、語言特色等均為語文知識，需要學生具備一定的語文知識才能開展寫作練習。而在小學語文寫作教學中，教師并沒有摸清學生的實際學習情況，在學生知識儲備不足時便開展寫作練習，從而導致學生寫作作品難以達標，且在這種情況下，小學生的寫作壓力加大，不知如何寫作，從而降低寫作教學效率，甚至引起學生對于寫作教學的排斥心理。

1.4 缺乏想象力

想象力是影響學生寫作能力的重要因素。唯有鍛煉學生的想象力，使其努力感悟生活，積極開展創(chuàng)新與聯(lián)想才能為自身積累大量寫作素材，更好的完成寫作，但由于小學生的認知范圍較為狹窄，語文閱讀量不足，導致其寫作能力提升緩慢。而教師在開展寫作教學時，也沒有針對學生實際情況開展針對性教學，繼而導致學生想象力不足，不具備創(chuàng)新能力。

2.基于小學語文提高寫作教學質(zhì)量的具體對策

2.1 轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學理念

結(jié)合現(xiàn)階段小學語文寫作教學現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學模式中存在的相關(guān)問題，積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式。在開展寫作教學時，教師可組織一定的實踐活動。例如在教學事物描寫時，教師可引導學生對班級內(nèi)事物進行描寫，隨后帶領(lǐng)學生走出教室，對校園內(nèi)事物進行觀察并進行描寫。久而久之，學生的觀察能力與寫作能力自然會大幅度提升，同時調(diào)動學生參與積極性，提高課堂教學效率。

2.2 加強寫作教學與生活的關(guān)聯(lián)

小學語文教師應(yīng)加強寫作教學與日常生活的關(guān)聯(lián)，讓學生積極觀察日常生活，思考生活中發(fā)生的事情。例如在寫作《我最喜愛的動物》時，教師可提前公布寫作題目，讓學生利用課余時間觀察自己喜愛的動物，了解動物的習性，從而促進寫作教學與日常生活的深層結(jié)合，確保學生寫作內(nèi)容豐富且具有真實情況，可讀性較高，進而使學生熱愛生活。

2.3 重視語文知識教學，加強日常積累

語文知識教學是一個漫長且復雜的過程，僅通過課堂教學是遠遠不夠的，需要教師加強學生的日常積累，讓學生主動閱讀名篇名著，增加個人詞匯積累，了解多樣修辭手法與寫作手法，從而豐富個人語文知識儲備，提高個人文學修養(yǎng)。此外，教師可在班級內(nèi)建立圖書角，將名著書籍放入其中，供學生自由閱讀，幫助學生加強語文知識積累。

2.4 培養(yǎng)學生想象力

語文教師在開展寫作教學時應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的想象力，在課堂中設(shè)置一定的趣味問題，讓學生自主思考問題，鍛煉學生的想象能力，同時，教師也可組織學生進行語言類課堂游戲。比如，教師在寫作課堂內(nèi)可組織成語接龍的游戲，一方面調(diào)動學生的學習興趣，另一方面幫助學生積累詞匯量。學生在游戲過程中會積極思考，努力完成游戲。在游戲過程中，教師可將學生說出的成句一一記錄，在游戲完成后向?qū)W生講解每個成語的由來和具體意思，從而通過課堂游戲鍛煉學生的想象力，同時豐富學生知識儲備。

3.結(jié)語

總而言之，學生寫作能力對于學生未來學習和發(fā)展具有十分重要的影響。在小學階段，主要以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力為主。小學語文教師應(yīng)重視寫作教學，積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，提高寫作教學效率，加強寫作教學與生活的關(guān)聯(lián)，重視語文知識教學與日常積累，組織多樣化教學活動，鍛煉小學生的想象力，從而提高學生語文知識儲備，鍛煉學生的語文思維，提高小學生的想象力與觀察能力，最終，促進學生全面綜合發(fā)展，提高寫作教學質(zhì)量。

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