武春輝

摘要：學語文閱讀成了難點也成了重點，教學中強調(diào)讀中學，讀中感、讀中悟、讀中染，讓學生在讀書聲中，走進課堂與作者交流，與思想碰撞，讓學生感知先進的思想。

關(guān)鍵詞：課堂生成;感悟;語文課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0054-01

語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”我為此做了一下探索，下面談一下自己淺薄的意見。我的探索是：

1.激發(fā)興趣，讀中感悟

“興趣是最好的老師。”只有培養(yǎng)了學生讀書的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。有了讀書的興趣，才有了讀中感悟的前提。因此，我非常注重對于學生讀書興趣的培養(yǎng)和調(diào)動。例如《我的伯父魯迅先生》一文主要寫魯迅先生的故事，魯迅先生對于現(xiàn)在的小學生來說并不熟悉，在情感上自然蒼白。因此，在課前我有目的地引導學生查找關(guān)于魯迅的資料，為學生學習本文在情感上作鋪墊;使課內(nèi)外學習融為一體。同時我也打開網(wǎng)上查找到的資料，就勢導入新課，提出問題。這樣，就把學生積聚的情感自然地引到本課的學習中來，引發(fā)了學生讀書的興趣，學生在朗讀中自然流露出對魯迅的祟敬之情。同時我找了許多關(guān)于魯迅初中才能涉及到的故事讓孩子們的認知形成共鳴，引起大家的興趣，從而為我的這堂課服務。

2.聯(lián)系生活感悟

教材中有些課文非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。我通過聯(lián)系生活實際，讓學生在生活中體驗情感。如教學《冬陽·童年·駱駝隊》這一課時，為了讓學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，我先請大家一起欣賞《童年》這首歌，并讓同學們說說自己小時侯最開心的一件事，然后我讓學生們用一個詞來形容一下自己的童年。課堂一下活躍了，每個同學都把自己的小手舉的高高的，爭著、搶著說。連一向不愿意舉手的學困生也害羞的舉起了手，雖然語言組織上不夠通順，但那份勇敢讓我很感動。這樣，徹底激活了學生的生活經(jīng)驗，所以接下來的朗讀，學生便人情入境。從這個教例中讓我們明白教師的教要先和學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，這樣學生們才有話可說。

3.激發(fā)想象感悟

在一些文章或文學作品中，作者常不把話都說透，有意留下一些“空白”，刺激讀者用自己的想象去填補。對于這樣的文章，我引導學生插上想象的翅膀，把在課文中的含蓄部分、跳躍部分、省略部分說出來，這樣有助于豐富感知內(nèi)容，加深對課文的理解，有助于把握文章內(nèi)在意蘊，領(lǐng)會其包含的思想感情。如：在教《春夜喜雨》這篇文章時，為了讓學生更好地理解課文描寫的自然環(huán)境。我先讓學生輕閉眼睛，在我的范讀中感受春雨的特點。然后我問學生：“在我的帶領(lǐng)下，你們聞到了什么？聽到了什么？看到了什么？”有的說：“我看到了雨像花針、線般織在天空，雨撫摸花兒般的樣子，?！庇械恼f：“我聽到了雨沙沙的聲音?！边€有的學生說：“他聞到了鮮草的清香?！闭f的多好啊。每個學生不僅放開了自己的想象翅膀，而且表達了自己的情感。讓我的心也得到了釋放。才發(fā)現(xiàn)真正把學生“引”人課文有這么大的魅力。

4.創(chuàng)設情境感悟

創(chuàng)設生動而富有情趣的教學情境，使學生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境。讓學生在情境中會其意，領(lǐng)其情，有所感悟。這樣有利于學生和課文相融合。如《春雨的色彩》這一課時，我成功的運用了課件這一輔助媒體：先出示課件（沒有顏色的草地、桃花、杜鵑花、油菜花、蒲公英）再用課件點播，你看，春雨落在草地上，草一一（生讀）春雨灑在桃樹上，樹一一（生讀）春雨灑在杜鵑花、油菜花、蒲公英，花一一（生讀）美嗎？有信心讀的更美嗎？學生在一幅生機勃勃的草木生長、百花盛開的動態(tài)效果圖中，感情被充分地調(diào)動起來了。通過運用課件營造了濃濃的意境，使學生置身于美侖美奐、生機盎然的美景之中，“潤物細無聲”似的幫助學生理解了課文內(nèi)容，讓學生知道春天的顏色是五彩斑斕的，培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感。

5.讀思結(jié)合感悟

讀中感悟，要注意讀思結(jié)合，以讀促思，以思助讀，相輔相成。在教學中，我采用比較法、換字法、聯(lián)系上下文法等引導學生品詞析句，以求語語悟其情。如，在教學《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來，會關(guān)系到兒女的生命，所以不能開槍。

師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。

師：這是重要的補充，事關(guān)人民群眾的生命安全?？墒恰?/p>

生3：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導入，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產(chǎn)黨的高級領(lǐng)導入。

師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

在課堂中，我們教師都要認真傾聽、正確引領(lǐng)，起穿針引線的作用，真正做孩子的“潤滑劑”、“加油站”和“方向盤”。把學生的積極性調(diào)動起來，多關(guān)注學生的現(xiàn)場課堂的感悟，讓學生走進課堂與老師、作者進行交流感知文章的“魂”。

參考文獻：

[1]徐喜榮.讓學生走進文本感悟語文[J].都市家教月刊，2012（5）：276-276.

[2]何信華.品讀“三分”語，感悟“十分”意——讓“讀、注、悟”，走進語文課堂[J].教師，2010（12）：78-78.