楊保紅

摘要：隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，當(dāng)前教學(xué)從關(guān)注學(xué)科知識(shí)到關(guān)注入轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，與生活關(guān)聯(lián)密切，教師應(yīng)在注重生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要教師建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過情境設(shè)置、學(xué)以致用、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式促進(jìn)生活化教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1672-1578（2019）01-0022-01

生活化教學(xué)是指教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，開展與生活相關(guān)的事件遷移，以加深學(xué)生理解與運(yùn)用，拓展學(xué)生思維。教師在開展生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力等為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)原理，在生活中提高數(shù)學(xué)能力。

1.情境教學(xué)引導(dǎo)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師講授的過于理論化與抽象化的知識(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣，即使理解也難以做到靈活運(yùn)用。這與學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)、理解能力有限等特點(diǎn)有關(guān)。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中亟待解決的問題就是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。生活化教學(xué)能夠?yàn)榻處熃鉀Q這類問題提供良好的教學(xué)策略，其中營造情境能夠?yàn)樯罨虒W(xué)的實(shí)施提高更有效的切入口。小學(xué)教師不妨在生活化教學(xué)中營造一定的生活情境，將學(xué)生代人相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

例如，教師在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，應(yīng)建立一定的情境，通過語言描述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，如“老師看到同學(xué)們下課后積極參與課外活動(dòng)的樣子，知道你們一定非常熱愛體育運(yùn)動(dòng)的，但對(duì)你們喜愛的運(yùn)動(dòng)的類型卻不了解，所以老師統(tǒng)計(jì)了一下，我們班參與各類體育活動(dòng)的人數(shù)，請(qǐng)大家看課件中的表格，其中打乒乓球的12人、踢足球8人、跳繩6人，踢毽子5人，參與其他運(yùn)動(dòng)的有9人?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將這些數(shù)字與自身實(shí)際之間聯(lián)系起來，并產(chǎn)生了進(jìn)一步研究這些數(shù)據(jù)的興趣。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)這些數(shù)據(jù)建立統(tǒng)計(jì)圖，通過對(duì)比學(xué)生制作的不同統(tǒng)計(jì)圖，教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)各類統(tǒng)計(jì)圖所突出表現(xiàn)的不同數(shù)據(jù)特點(diǎn)。同時(shí)，教師引入扇形統(tǒng)計(jì)圖這一突出總數(shù)量與各部分?jǐn)?shù)量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的典型特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用與分析數(shù)據(jù)。在情境引導(dǎo)中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引人生活視角，通過饒有興趣的知識(shí)探索，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，并在生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。

2.學(xué)以致用

教學(xué)實(shí)用性是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)重要方面，也是將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的途徑。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識(shí)就是對(duì)日常生活的概括和總結(jié)，將日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)提煉概括，總結(jié)出具有一定普適性的規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)最終也是要回歸實(shí)踐，學(xué)生要運(yùn)用已掌握的知識(shí)，解決生活中出現(xiàn)的問題，這就不得不考慮到數(shù)學(xué)的學(xué)以致用性。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，不需要學(xué)生過多的花費(fèi)腦力去思考問題，但這并不意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以沒有思考。相反，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行一般的教學(xué)時(shí)，要更多的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行深層次得理解，從而將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。以《認(rèn)識(shí)人民幣》和《100以內(nèi)的加法和減法》的內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以將這兩部分的內(nèi)容合并到一起講解。首先讓學(xué)生明白人民幣是什么，人民幣的幣值有幾種，不同幣值之間的換算關(guān)系是多少。隨后教師向?qū)W生講解100以內(nèi)加減法的計(jì)算、注意點(diǎn)等。最后，為了幫助學(xué)生更好的掌握這部分的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)案例，如小紅拿100元去商場，花了50元，還剩下幾個(gè)10元？在設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)盡可能的貼近生活實(shí)際，以減少學(xué)生的理解難度，這樣學(xué)生在計(jì)算自己逛商場時(shí)的花費(fèi)有多少，應(yīng)當(dāng)怎樣合理安排花費(fèi)時(shí)就能夠做到有條不紊，這也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的體現(xiàn)。

3.實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是數(shù)學(xué)實(shí)用性的體現(xiàn)。在以往的教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試。學(xué)生還沒有完全理解課本上的知識(shí)，就被要求去做練習(xí)，以至于解題的過程中學(xué)生也是似懂非懂，不明白題目的真正含義是什么。這種教學(xué)觀念在很大程度上就影響了學(xué)生的積極性，為了改變這種狀況，教師應(yīng)改變這種授課方式，采取多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的疑問在課堂上就能被解決。

以《測(cè)量》的內(nèi)容為例，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米、分米、米、千米以及千克、噸等數(shù)量單位時(shí)，就可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以借助刻度尺去測(cè)量課桌、書本的長度，并用毫米、厘米等單位表示出來。在學(xué)習(xí)重量單位千克、噸時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直觀的去測(cè)量某些物體如粉筆盒、書本等的重量。通過動(dòng)手實(shí)踐改變學(xué)生在認(rèn)知上的一些誤區(qū)，讓學(xué)生明白不同大小的物體其重量也很有可能是相同的。如此，在面對(duì)“一千克棉花和一千克鐵哪一個(gè)更重”的問題時(shí)學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為“一千克鐵”更重了。經(jīng)過這種實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)生在估計(jì)某些物體如背包的重量時(shí)才有可能做出最貼近生活實(shí)際的猜想，這對(duì)學(xué)生理解一些生活中的常見的現(xiàn)象也是很有幫助的。

4.結(jié)語

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)擺脫過于關(guān)注知識(shí)建構(gòu)而忽視知識(shí)與生活與實(shí)踐中的聯(lián)系的教學(xué)方式，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立聯(lián)想，并在生活實(shí)際中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。為此，教師應(yīng)從情境導(dǎo)入、學(xué)以致用、實(shí)踐活動(dòng)等方面帶領(lǐng)學(xué)生展開生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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