摘 要：針對(duì)“Altium Designer” 課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題以及復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際情況。以學(xué)生將要從事的“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)員”、“產(chǎn)品檢測(cè)調(diào)試員”、“印制板（PCB）加工”崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作，全方位對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，實(shí)施教學(xué)改革-教學(xué)“五步曲”，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Altium Designer? 教學(xué)改革? 教學(xué)“五步曲”

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，總體培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的“高端復(fù)合型專業(yè)人才”。課程改革的目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是吻合的，改革的方向是要體現(xiàn)職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗做好準(zhǔn)備。

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向

以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，“教學(xué)做”一體化，同時(shí)能有效地建立課堂和社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，能有效地提高學(xué)生的多種能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目教學(xué)是工作過(guò)程導(dǎo)向課程的典型表現(xiàn)形式

基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以上崗為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以作品為載體，以行動(dòng)過(guò)程為途徑，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)“無(wú)縫”對(duì)接。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)目標(biāo)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一個(gè)“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程能充分展現(xiàn)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)幾個(gè)教學(xué)“任務(wù)”，重復(fù)完成多個(gè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)PCB設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷體驗(yàn)成就感的過(guò)程，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)的“三步曲”

傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施：是將典型的電子電路進(jìn)行原理圖設(shè)計(jì)、PCB圖設(shè)計(jì)、PCB板制作，對(duì)這門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，有可能電路本身有問(wèn)題或者錯(cuò)誤，后面所做的工作全是徒勞無(wú)功，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生的沒(méi)有創(chuàng)新，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的積極性，那就只有進(jìn)行教學(xué)改革。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：

改革后教學(xué)實(shí)施-教學(xué)“五步曲”：

改革后教學(xué)實(shí)施-教學(xué)“五步曲”，是按照電子工程師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品的工藝流程來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。

具體的做法：

我們進(jìn)行的改革，設(shè)計(jì)PCB設(shè)計(jì)制作理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室：將PCB制作實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房合在一起，前面是機(jī)房，后面是PCB制作設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，采取上機(jī)操作和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提升教學(xué)效果。學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

先根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，進(jìn)行項(xiàng)目分析和方案設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的電路原理圖，再進(jìn)行仿真，讓學(xué)生參與電路圖紙的設(shè)計(jì)、元件參數(shù)修改，以滿足電路的要求，從理論上保證原理圖的正確性以后，再來(lái)設(shè)計(jì)原理圖。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

虛擬仿真應(yīng)注意的問(wèn)題：采用仿真輔助教學(xué)，需要借助多媒體教室，它改善了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，減少了老師由于畫(huà)波形圖而浪費(fèi)很多課堂有效教學(xué)時(shí)間，也能更形象生動(dòng)地將難于理解的知識(shí)用仿真的形式表現(xiàn)出來(lái)，也更能激發(fā)出學(xué)生設(shè)計(jì)電路的創(chuàng)新意識(shí)。但任何科學(xué)技術(shù)都是一把雙刃劍，有利亦有弊，如果完全用虛擬實(shí)驗(yàn)取代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，就只會(huì)在電腦上仿真，學(xué)生對(duì)真實(shí)元器件的封裝、檢測(cè)等認(rèn)知程度大大降低，對(duì)使用儀器的操作能力大大削弱，缺少對(duì)實(shí)際電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的布局能力、布線能力、安裝調(diào)試能力。為了避免其弊端，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)相得益彰，融于一體，更好的為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)。我們采用虛實(shí)結(jié)合，一方面要強(qiáng)調(diào)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的輔助作用，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到實(shí)際動(dòng)手能力的重要性，兩者必須相輔相成，有機(jī)結(jié)合。既要合理安排仿真實(shí)驗(yàn)課時(shí)，主要以學(xué)生課后自己上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，課堂上進(jìn)行實(shí)際電路的安裝調(diào)試工作;又要精心選擇仿真實(shí)驗(yàn)課題，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的仿真實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握知識(shí)，提高興趣;還要讓學(xué)生做一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)，自己制作安裝調(diào)試，使他們的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)變成看得見(jiàn)摸得著的電子產(chǎn)品。

我們將課程教學(xué)重點(diǎn)放在原理圖庫(kù)繪制、封裝庫(kù)繪制、原理圖的繪制、印刷電路板設(shè)計(jì)和電子產(chǎn)品的制作五個(gè)項(xiàng)目上。

通過(guò)電子產(chǎn)品的制作（例如：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)與制作）過(guò)程，來(lái)更好地理解電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作過(guò)程。讓學(xué)生在制作好的PCB板上安裝元器件、焊接元器件、測(cè)試元器件、調(diào)試電路。經(jīng)過(guò)整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，讓學(xué)生能具體地認(rèn)識(shí)到PCB印刷電路板是如何支撐電子元器件、引腳間的電氣連接如何實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一些比較抽象的重要概念，也有比較清晰的認(rèn)識(shí)，比如：“焊盤”、“過(guò)孔”、“頂層”、“布線層”、“機(jī)械層”和“絲印層”等，這種認(rèn)識(shí)方式更直觀，更容易讓學(xué)生接受理解，在課程教學(xué)中，既可以縮短教學(xué)時(shí)間、提高效率，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力。

產(chǎn)品安裝調(diào)試以后，達(dá)到了功能，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)滿足要求。沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，就要重新設(shè)計(jì)PCB，進(jìn)行制板，產(chǎn)品安裝調(diào)試，直到滿足要求為止。

AltiumDesigner課程教學(xué)與考證相結(jié)合，在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)以后，選擇參加電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)員、產(chǎn)品檢測(cè)調(diào)試員、電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證類的資格認(rèn)證。對(duì)于報(bào)名參加考證的同學(xué)可以不參加終結(jié)考核，可以用考證成績(jī)代替終結(jié)考核的成績(jī)。這種考核方式更具有權(quán)威性，這種課程的考核方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。

總之，以學(xué)生將要從事的“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)員”、“產(chǎn)品檢測(cè)調(diào)試員”、“印制板（PCB）加工”崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué) “五步曲”，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)員、產(chǎn)品檢測(cè)調(diào)試員、電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證，證書(shū)可以增加學(xué)生的就業(yè)砝碼，拓寬就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 粱雄友.項(xiàng)目式教學(xué)法在PROTEL教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

[2]劉超.Altium Designer 原理圖與PCB設(shè)計(jì)精講教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

胡建明，男，1970.02.17，漢，重慶，副教授，本科，電子信息方向

（作者單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院）