何祝芳

摘要：對話教育適應(yīng)了我國新課改的發(fā)展，有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通。這種教育范式改變了傳統(tǒng)教師灌注式教學(xué)的模式，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。本文從創(chuàng)設(shè)對話情境、加強(qiáng)合作探究、教師積極引導(dǎo)等方面探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮對話教育的作用。

關(guān)鍵詞：對話教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生接受整個(gè)教育生涯的基礎(chǔ)階段，對其知識結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備和日后學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有直接影響。隨著新課改的深入發(fā)展，對小學(xué)教育的質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是影響小學(xué)生邏輯思維能力的數(shù)學(xué)教學(xué)。對話教育是基于人與人之間的嶄新的教育模式，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著廣泛研究，但仍然存在需要加強(qiáng)的空間。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，導(dǎo)入對話教學(xué)

小學(xué)生的定性不高，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色的時(shí)間可能更長。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)定一些教學(xué)情境來幫助學(xué)生，比如自由對話、開展游戲教學(xué)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活等。

在“圓的周長”相關(guān)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)開始前，要求學(xué)生實(shí)地測量學(xué)校田徑場周長，并在課堂教學(xué)開始時(shí)將自己的測量方法分享給其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)認(rèn)為C=2πr+2a，有的同學(xué)認(rèn)為C=2πr+2a+2b，教師可以根據(jù)這兩個(gè)答案來設(shè)定對話教學(xué)。

教師：“上述兩種方法，你們認(rèn)為哪種是正確的？先請幾位不同算法同學(xué)說下理由?！?/p>

學(xué)生1：“田徑場圖形是由圓形和長方形組成的，所以周長是兩種圖形之和?！?/p>

學(xué)生2：“我不同意，所有邊長的總長就是周長?！?/p>

學(xué)生3：“不對，圖形的邊線是指其邊緣的線，里面的線不能叫邊線?！?/p>

教師：“里面的線不是邊線嗎？”

學(xué)生4：“如果里面的線也是邊線的話，那跑一圈步就要跑兩條虛線了，比賽都要輸慘了?！?/p>

聽完后，出錯(cuò)的同學(xué)馬上恍然大悟。這樣的教學(xué)，先創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過對話讓學(xué)生更容易掌握知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、加強(qiáng)合作探究，強(qiáng)化對話教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”或“言語型”的對話很難達(dá)到教學(xué)效果，開展高效的課堂教學(xué)是極為關(guān)鍵的。在小學(xué)英語的對話教學(xué)中，教師可以通過小組合作、角色扮演、情景設(shè)問等方法來實(shí)現(xiàn)。同樣，數(shù)學(xué)也可以使用對話教學(xué)。

在“垂直和平行”的相關(guān)教學(xué)中，教師先給學(xué)生們展示一個(gè)平面圖形或立體圖形，指出其中兩條線設(shè)問：這兩條線有什么關(guān)系？有的學(xué)生會(huì)說垂直，有的學(xué)生會(huì)說平行，也有的學(xué)生會(huì)說既不平行也不垂直，然后教師將意見一致的同學(xué)分為一個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行辯論賽式的對話，一方獲勝后教師再通過引導(dǎo)反饋給學(xué)生正確的答案。這樣合作式的對話教學(xué)，不僅讓學(xué)生在過程中找到正確的答案，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、教師積極引導(dǎo)，拓展對話教學(xué)

對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，但并不意味著學(xué)生可以“任意妄為”“口無遮攔”，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以免對話脫離正確的教學(xué)軌道。比如“乘除法”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師借助主題圖片的形式讓學(xué)生更清楚了解圖片中的內(nèi)容，雖然學(xué)生能一一描述出來，但也只是停留在表面，沒有聯(lián)系乘法和除法的關(guān)系。此時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)，提醒學(xué)生：“如果從幾個(gè)方向出發(fā)，這張圖說明了什么內(nèi)容？”學(xué)生立馬意識到剛剛的思考還不夠精準(zhǔn)。改變思路后讓對話教學(xué)回歸到正常教學(xué)范圍中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

同時(shí)，教師可以在原有的知識基礎(chǔ)上，深入開展對話，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的深入拓展。如在“兩位數(shù)和兩位數(shù)的加法”的相關(guān)教學(xué)中，針對教師給出的“18+29=？”類似這樣的問題，學(xué)生們都是按照垂直計(jì)算得出結(jié)果的，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)“有沒有一種方法是通過拆分一個(gè)數(shù)來計(jì)算出來的？”學(xué)生繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)原來一個(gè)題目有多種解法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，對話教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)師生、生生之間的交流。為了更好地開展對話教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境、加強(qiáng)合作探究、教師積極引導(dǎo)等措施來實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)內(nèi)潮片樟坊小學(xué)）