何秀洋

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，然而從實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，需要教師充分發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用，并切實(shí)做出有益改進(jìn)?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀，接著著重探討了改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄和情感表達(dá)的一種特殊標(biāo)記，主要包括點(diǎn)號(hào)、標(biāo)號(hào)以及符號(hào)三大類(lèi)別，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)不僅與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求相符，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加全面、更加深入，而且可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知、理解與感悟，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：其一為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)缺乏應(yīng)有重視。教師在語(yǔ)文課堂中大多將重點(diǎn)放在生字生詞、閱讀寫(xiě)作等內(nèi)容，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則常常是一帶而過(guò)或只有在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)才進(jìn)行講解；其二為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。教師一般都是直接給學(xué)生展示標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義、用法等知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)與鍛煉；其三為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作業(yè)訓(xùn)練比較缺乏。教師布置的語(yǔ)文作業(yè)大多以字詞、拼音、課本為主，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練則幾乎沒(méi)有。這些因素就導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中很容易被忽視，教師無(wú)法取得顯著良好的課堂效果，學(xué)生也無(wú)法真正學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的對(duì)策

1.合理創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)思維的具象化特點(diǎn)比較顯著，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這類(lèi)相對(duì)抽象的標(biāo)記往往都無(wú)法在短時(shí)間形成清晰準(zhǔn)確的感知記憶。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師首先就要改變以往的填鴨式教學(xué)法，而要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的具體特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生營(yíng)造出活潑生動(dòng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力并為學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)不斷提供新途徑，從而使教師達(dá)到事半功倍的課堂效果。比如指導(dǎo)學(xué)生記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，教師可以采用謎語(yǔ)教學(xué)法，將逗號(hào)（看著像蝌蚪，卻不能在水里游）、書(shū)名號(hào)（小于大于背靠背）等標(biāo)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成形象的謎語(yǔ)，逐步加深學(xué)生的知識(shí)印象；教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法時(shí)，教師可以采用兒歌教學(xué)法，給學(xué)生編出“喜怒哀樂(lè)要感嘆，存在問(wèn)題找問(wèn)號(hào)，沒(méi)有講完用逗號(hào)，全部講完用句號(hào)”等兒歌歌詞，指導(dǎo)學(xué)生邊唱兒歌邊學(xué)標(biāo)點(diǎn)，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練

語(yǔ)境屬于情境的一種，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著直接作用，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重要輔助。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師就要注重結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練，將以往傳統(tǒng)的選擇題、填空題等題型變化為語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)題，使學(xué)生能夠透過(guò)枯燥乏味的標(biāo)點(diǎn)知識(shí)體會(huì)到其帶來(lái)的喜悅感和新奇感，從而增加學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力能夠更加集中。比如教學(xué)完基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法后，教師可以布置給句子“下雨天留客天留我不留”添加標(biāo)點(diǎn)的開(kāi)放性訓(xùn)練，有的學(xué)生添加為“下雨天，留客天，留我不？留?！本捅硎鞠肓艨停械膶W(xué)生添加為“下雨天，留客天，留我？不留?！眲t表示不想留客，通過(guò)這些不同類(lèi)型的語(yǔ)境就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的深入理解，使學(xué)生在對(duì)比訓(xùn)練中逐步掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法。

3.結(jié)合閱讀進(jìn)行思考

閱讀是對(duì)文本進(jìn)行分析理解的最基本手段，而文本正是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的最重要載體。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師就要注重結(jié)合閱讀進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義代入到具體的語(yǔ)句中，使學(xué)生能夠更好理解語(yǔ)句邏輯關(guān)系、思想感情等。比如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，除了常規(guī)的課文教學(xué)，教師也要充分挖掘其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)元素，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”“小溪說(shuō)：昨天，他曾路過(guò)這里”“啊，終于找到了——”等語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，思考連續(xù)問(wèn)句的問(wèn)號(hào)使用、說(shuō)話(huà)的雙引號(hào)使用、感慨的破折號(hào)使用等問(wèn)題，使學(xué)生能夠在文本閱讀中由淺入深、循序漸進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，在課堂中教師可以從創(chuàng)新教學(xué)形式、結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合閱讀等方面入手，不斷改進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，從而使學(xué)生真正學(xué)好、用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇歡明. 如何提高小學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用能力[J]. 語(yǔ)文天地：小教版， 2017（3）：44.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)健民小學(xué)）