張利

摘要：在當(dāng)今我國教育中，隨著改革如火如荼的進(jìn)行，人們對各個科目的重視程度越來越高。不可否認(rèn)的是，其中語文占據(jù)著相當(dāng)重要的一席之地。而在語文這一科目中，閱讀與寫作的占比很大。因此，教師在語文閱讀與寫作兩大塊投入了相當(dāng)多的精力?，F(xiàn)如今，大量的初中教師實(shí)行了語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式。如此舉動是為了讓閱讀和寫作相融合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能，在寫作中應(yīng)用到閱讀所得的技能，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升總體的語文成績。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;閱讀;寫作;一體化教學(xué)模式

中圖分類號：G633. 34

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文童編號：1672 -1578【2019）08 -0183 -01

引言：新課標(biāo)下的初中語文，讓學(xué)生從小學(xué)的語文教學(xué)下步入初中語文課堂。初中的語文閱讀與寫作難度逐級遞增，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生敏銳地傳達(dá)這一變化進(jìn)而讓學(xué)生早日適應(yīng)初中緊張的學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能

閱讀是通過文字體會作者真情實(shí)感的方式，閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。日復(fù)一日地閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而潛移默化地提升語文水平[1]。

新課標(biāo)下的初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式讓學(xué)生在日常的語文閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作技能并積累而后加以運(yùn)用。

例如，在人教版的八年級上冊語文書中，課文《新聞兩則》可以教會我們學(xué)會寫新聞消息方面的寫作，避免在日后作文任務(wù)中出現(xiàn)格式等方面的錯誤。第二單元的五篇課文多是敘述方面的課文，有講故事的成分在其中，學(xué)生在上課過程中也不會很枯燥。《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《老王》等都是讓人無窮回味的作品，這些作品成為經(jīng)典被編入教案的原因不僅僅是用樸實(shí)的語言表達(dá)了真情實(shí)感，更多的是表達(dá)技能被筆者如魚得水地運(yùn)用，讓讀者通過字里行間充分體會了文章主旨。在第二單元結(jié)束后，教師可以展開關(guān)于寫記敘文時文章詳略布置的技巧的課程，教師可以讓學(xué)生抓住生活中的一個細(xì)節(jié)故事，進(jìn)而展開描述，通過文章合理的詳略布置來表達(dá)中心要旨。如此一來，學(xué)生在上語文課時就可掌握大量的寫作技能。

在《觀潮》這篇課文的教學(xué)中，教師也可以采取閱讀課與作文課一起上的新方法。在教授完課程并且學(xué)生理解課文意思和主旨后，教師可以布置仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生對文言文的段落進(jìn)行仿寫，如此一來學(xué)生對文言文的感知能力可以進(jìn)一步加強(qiáng)，由此提升寫作技能。

如此一來在日常的練習(xí)中，學(xué)生可以掌握更多的語文寫作技能。甚至在閱讀引起共鳴時，學(xué)生靈感可能如泉涌，極大程度地提升了學(xué)生的創(chuàng)作效率。學(xué)生在動筆的過程中，結(jié)合自身的經(jīng)驗與閱讀中所得，創(chuàng)作出極富靈性的作文，也間接鼓勵學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作。

2.讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

在閱讀作品中，大多數(shù)小說講述了獨(dú)特而又風(fēng)趣的故事，這些小說大多都敘述性極強(qiáng)，可以給學(xué)生留下深刻影響，有的甚至可以讓閱讀的學(xué)生想起類似的故事進(jìn)而激發(fā)體會[2]。

比如在課文《故宮博物院》中，作者通過方位順序，依次介紹了故宮博物院這座偉大的皇宮。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以記錄下這些數(shù)據(jù)，加深對這一文化遺產(chǎn)的了解，擴(kuò)寬自己的知識面，在日后的寫作中也可以加以運(yùn)用。同系列的議論文都可以被運(yùn)用來增長知識，讓知識為己所用。

甚至在古詩詞、文言文中，初中課文大多需要背誦這些古人的智慧結(jié)晶。如此一來，學(xué)生對課文的背誦加深了對其的印象與理解，有利于在作文中引用古詩詞來裝飾作品，華美辭藻。比如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”可以運(yùn)用到不怕困苦磨難并且敢于挑戰(zhàn)的人物身上?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”可以運(yùn)用到走投無路時又重逢希望的情況上。如此引用古詩詞在一定程度上加深了作文的內(nèi)涵，可以給作品相對添彩[3]。

這是在閱讀中積累知識、積累素材的表現(xiàn)。閱讀拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生在閱讀的過程中可以打開一扇又一扇新奇故事的大門，通過語言文字體會到一個個不同的世界，進(jìn)而豐富自己的經(jīng)驗，在自己的作文中表現(xiàn)出來[4]。

3.讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀所得

應(yīng)用的行動是完成目標(biāo)的基本要求，學(xué)生如果沒有把閱讀的所學(xué)所得應(yīng)用到自己的寫作中，就算閱讀再多的書也是無用途的。

在初三課文《外國詩兩首》中，同學(xué)可以體會到不同于中國古典詩詞的他國文化。濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》讓閱讀者感受到了大地永不停息的動人詩歌，葉賽寧的《夜》描寫了夜晚寧靜原野迷人的景色，字里行間表現(xiàn)了靜謐夜色的美好，讓讀者仿佛身臨其境。在課后教師可以上一堂類似的外國詩歌鑒賞的閱讀課，并在閱讀與鑒賞課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一份與課文相類似的自己作的詩歌，并在課上與大家交流討論。如此一來閱讀與寫作相結(jié)合，加深了同學(xué)對外國詩歌的體會，豐富了語文寫作技巧。

《親愛的爸爸媽媽》中，課文通過四塊內(nèi)容講述了二戰(zhàn)中被占領(lǐng)國的悲慘現(xiàn)狀。學(xué)生可能是第一次接觸到被如此劃分的課文，教師在教學(xué)的過程中可以介紹劃分的依據(jù)，并對各塊依次進(jìn)行講解，最后鼓勵同學(xué)創(chuàng)新，可以在作文中用這種方式進(jìn)行敘述。學(xué)生只有在課后加以運(yùn)用，將所學(xué)所得應(yīng)用到自己的作品中才能將閱讀所學(xué)發(fā)揮到極致。

讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀所得，這不僅僅考驗了學(xué)生對所學(xué)閱讀技巧的理解程度，也鍛煉了自身的寫作技巧。學(xué)生在平時的小作文中多加運(yùn)用新方式在一定程度上可以增強(qiáng)創(chuàng)新的膽量，并且在真正的戰(zhàn)場上運(yùn)用平時用過的方法增加了對自己作文的底氣。

4.結(jié)語

國家高度重視語文教學(xué)，教師也積極開辟課堂授課新方法。閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式讓初中語文教育面對新課標(biāo)的改革時不占下風(fēng)，反而提升了教師“傳道授業(yè)解惑”的效率，也有效發(fā)展了學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。在語文教學(xué)中采取閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式大大增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定愛好的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙穎，新課標(biāo)下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新課程（中學(xué)），2017（2）：00153 -00153.

[2]包小萍，張琳，馬麗，新課標(biāo)下高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017（6）：17 -17.

[3] 李紅，閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬），2017：45.

[4] 王波，張干，初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化探析[J].戲劇之家，2017（18）：203 - 203.