陳學智

摘要：教學是一門科學，同時也是一門講究藝術的工作，其核心手段是課堂提問。開放性的提問在教學中的應用是非常廣泛的，它能夠引發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的探究欲望，對培養(yǎng)學生的科學情感，開啟學生的心智起著不可或缺的功效。本文分析了當前課堂中存在的開放性問題，并以課堂實例來論述開放性提問的重要性。

關鍵詞：課堂提問;開發(fā)性;多向思維;科學情感

中圖分類號：G633. 51

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0145 - 01

當前課堂提問普遍缺乏開放性。比如：光合作用需要光嗎？該類提問不能引發(fā)學生多角度的思考，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

上課回憶：《光合作用》

在這堂課中我問道：“用什么物質去溶解葉綠素呢？”學生很快就回答出來是酒精。過了幾天，在一次考試中出現(xiàn)了同樣的問題，所不同的是備選答案中沒有“酒精”而是“丙酮”。學生納悶了：這究竟是怎么回事？后來我意識到了我的提問缺乏開放性，其實葉綠素是可以溶解在有機溶劑中的，如酒精和丙酮等。

因此，教師設計的問題需要開放性，開放性問題答案并不唯一，學生可以基于已知認知給出不同的答案。我認為開放性問題的意義不在于學生的答案是否準確、而在于學生思考和體驗的過程。因為開放性問題主要涉及學生思考、比較、判斷等高層次思維的運用，學生在所學內(nèi)容的基礎上，通過積極地思考、評判等進一步理解所學知識，這一過程本身就是活化思維的過程。以下是具備開放性的課堂提問案例。

案例：《能量的相互轉化》

1.創(chuàng)設情境，導入新課

教師通過展示喜羊羊爬樓梯的情景讓學生回答發(fā)生的能量轉化情況。

生：電能轉化為動能和勢能。

師：自然界有哪些形式的能量？

生：太陽能、化學能、機械能、熱能……

師：此時的你具有勢能嗎？

生：有?。犝n地點在三樓）

設計意圖：通過開放性的提問，舉一反三。

2.師生合作，探究新知

2.1學生舉例

（1）天官一號在太空中所需的電能來自于哪里？（太陽能）

（2）向外噴射熱泉水的間歇泉的能量來自于哪里？（地熱能）

（3）青蛙捕蟲的能量轉化情況。（化學能轉化為機械能）

2.2說一說

師：發(fā)生在你們身上或身邊的能量轉化的實例有哪些？

生：風力發(fā)電是風能轉化為電能、電燈發(fā)光是電能轉化為熱能和光能、摩 擦生熱是機械能轉化為熱能、人跑步是化學能轉化為機械能、光和作用是太陽能轉化為化學能……

教師通過道具演示了跳馬和跳皮球（皮球會發(fā)光），讓學生說說能量的轉化情況。

生：跳馬是彈性勢能轉化為動能，跳皮球下落階段是重力勢能轉化為動能，上升階段是動能轉化為重力勢能、光能、電能。

師：上升高度越來越小，這是為什么呢？

通過教師的暗示，學生回答出是機械能轉化為熱能。

2.3練一練

下面各種現(xiàn)象中能量形式是如何轉化的？

（1）膠片感光成像（光能轉化為化學能）。

（2）激光切割金屬（光能轉化為熱能）。

（3）特技跳傘（勢能轉化為動能和熱能）。

（4）森林火災（化學能轉化為熱能和光能）。

（5）水力發(fā)電（機械能轉化為電能）。

2.4想一想

師：能量除了轉化外能否發(fā)生轉移呢？

生：煤氣灶燒開水是化學能先轉化為熱能，然后轉移給壺的熱能，最后轉移給水的熱能;

太陽能熱水器也是……

2.5動一動

如何讓小風車轉動起來？

器材：小風扇、酒精燈、小珠子、短木棍

思考：（1）有哪些方法可以讓小風車轉動起來？

（2）在實驗中能量形式發(fā)生了怎樣的轉化？

學生在經(jīng)過一系列的嘗試后終于使小風車轉動起來了，并回答出是熱能轉化為機械能，教師也馬上給予了表楊和肯定。

3.拓展提高，鞏固新知

教師用多媒體播放了一段蒸汽機的視頻，讓學生談談具體的能量轉化過程。

生：燃料的化學能一熱能一水的熱能（轉移）一車的機械能等。

4.分析和評價

在《能量的相互轉化》一課中采用的是開放性的探究式教學，從學生感興趣的“喜羊羊”為切入點引課，對學生的發(fā)散性思維進行了及時的熱身。在這堂課中，教師只是一個組織者和參與者，通過開放性的提問，營造了一種心理安全和心理自由的課堂教學氛圍。教師設計的很多問題涉及到生活和科技的多個方面，將學生帶入了一個個充滿空間想象的情景中。教師允許學生回答錯問題、允許學生異想天開、允許學生挑戰(zhàn)權威，開拓了學生的思路，調(diào)動了學生的學習積極性。

開放式提問沒有固定答案，有一定自由發(fā)揮的空間，學生完全可以根據(jù)自己的理解作出回答，這樣的答案必定是多角度的。我們可以對這些答案進行分析，引導和肯定，使學生的思維在教師的引導或肯定中得到提高。開放性的提問不僅能提高課堂效率，活躍課堂氣氛，還能拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生的多向思維，也有利于學生之間的互相學習。

參考文獻：

[1]《關于課堂提問中開放式與封閉式問題的思考》中國論文網(wǎng).

[2] 劉娜《如何在課堂中有效提問》，