劉芬

摘 要：英語學(xué)科一直都是高考重要組成部分，而詞匯教學(xué)可以說是英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，對(duì)于任何語言來說，詞匯都是聽、說、讀、寫技能的基本要素，英語自然也不例外，離開詞匯的復(fù)習(xí)與積累是無法有效提升英語綜合能力的。尤其是對(duì)于高三英語的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)來說，高三處于總復(fù)習(xí)階段，因此有效的詞匯復(fù)習(xí)不僅是對(duì)以往學(xué)生英語詞匯的歸納和總結(jié)，也是高效的詞匯復(fù)習(xí)能夠起到幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和提升詞匯量的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要高中英語教師能夠開展行之有效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。本文將就高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高三英語;詞匯復(fù)習(xí);有效策略;實(shí)踐探究

前言：

高三英語教學(xué)作為學(xué)生在高考之前的最后沖刺階段，學(xué)生需要回顧和掌握的詞匯量是高中三年的知識(shí)總和，這也為學(xué)生帶來了極大的復(fù)習(xí)壓力，所以教師如果不能采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，不僅會(huì)大大降低學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率，而且還會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，并在無形之中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而且現(xiàn)階段的有些高三英語教師不能采用合適詞匯復(fù)習(xí)策略來解決詞匯教學(xué)的問題，總是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率低下，英語學(xué)習(xí)能力無法得到顯著提升。這就要求高三英語教師能夠認(rèn)識(shí)到詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，進(jìn)而能夠摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯復(fù)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的詞匯積累和運(yùn)用能力。

一、高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶

英語詞匯可以說是高三英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先高三階段的詞匯復(fù)習(xí)涵蓋了高中各個(gè)學(xué)段的所有英語詞匯，再加上高三復(fù)習(xí)階段的各學(xué)科任務(wù)都十分繁重，因此大量的英語詞匯需要學(xué)生具備良好的詞匯記憶能力以及有效的復(fù)習(xí)方法，否則只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生常常心有余而力不足。而且傳統(tǒng)的高三英語詞匯復(fù)習(xí)總是以課本單元為基礎(chǔ)，詞匯之間的連貫性較低，學(xué)生也難以構(gòu)建有效的詞匯記憶體系。因此，高三英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)的方法，進(jìn)而能夠?qū)⒏呖伎季V詞匯細(xì)化為不同的主題語境，如可以針對(duì)人物特征、家庭生活、社會(huì)生活、熱點(diǎn)話題、社會(huì)問題以及自然環(huán)境等，將考綱詞匯進(jìn)行主題劃分，從而促使學(xué)生可以利用發(fā)散思維進(jìn)行連貫性記憶，促使學(xué)生的詞匯記憶能力可以得到有效提升。

2、依托語篇記憶載體，提升學(xué)生的詞匯積累

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶以外，語篇對(duì)于詞匯復(fù)習(xí)效率的提升也發(fā)揮著重要的作用。從高考英語的試題中可以發(fā)現(xiàn)，無論是聽力、閱讀理解、短文改錯(cuò)、完形填空還是作文寫作幾乎都圍繞著英語詞匯展開，所以教師在注重單個(gè)詞匯講解的同時(shí)，還要重視詞匯在語篇中的鞏固、內(nèi)化以及應(yīng)用知識(shí)層面的教學(xué)。在詞匯復(fù)習(xí)過程中有效依托語篇記憶載體，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到某一詞匯在實(shí)際語篇應(yīng)有中的形態(tài)表現(xiàn)和語義表達(dá)，進(jìn)而可以讓學(xué)生根據(jù)篇章構(gòu)成的語境將詞匯串聯(lián)起來，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師必須以語篇為詞匯復(fù)習(xí)的依托，讓學(xué)生能夠利用語篇構(gòu)建詞匯體系，在開展詞匯語篇復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助一篇與話題相關(guān)的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)詞匯，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞匯積累。

3、采取分層教學(xué)舉措，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

鑒于學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)性化差異，因此不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)以及記憶能力也存在著一定的差異。因此，高三英語教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的分層復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而確保不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在沖刺階段有效提高自身的詞匯復(fù)習(xí)效率，還可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯積累量、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及詞匯積累相對(duì)優(yōu)秀的A等級(jí)學(xué)生，不僅要求他們鞏固高考大綱的英語詞匯，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜洃浺恍┐缶V要求了解的詞匯。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中等的B等級(jí)學(xué)生，就要求他們能夠熟練背誦英語高考大綱所要求掌握的詞匯。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以為其制定具有針對(duì)性的詞匯復(fù)習(xí)策略，要求這些學(xué)生可以著重記憶高考重點(diǎn)詞匯，從而有效提高學(xué)生的整體詞匯復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，高三英語階段正處于總復(fù)習(xí)和沖刺階段，有效的詞匯復(fù)習(xí)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)性前提，但是詞匯復(fù)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥且乏味的，而且教師傳統(tǒng)僵化的詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙著學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率的提升。因此，這就需要高三英語教師能夠充分認(rèn)識(shí)到詞匯復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生提升英語能力的重要性，進(jìn)而能夠不斷反思與總結(jié)自身的教學(xué)弊端，并積極尋求行之有效的改善策略。從而能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)，依托語篇記憶載體以及采取分層教學(xué)的舉措，有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，促使學(xué)生的詞匯積累以及復(fù)習(xí)效率可以得到有效提升，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

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