摘 要：當今的教育聚焦于學生素養(yǎng)，而隱性學力的本質內涵正是對學生素養(yǎng)的詮釋，提升學生的隱性學力對于學生素養(yǎng)的養(yǎng)成至關重要。本文通過探討當今小學生數(shù)學隱性學力存在的問題，并嘗試提出提升小學生數(shù)學隱性學力的實施策略，即學生獨學策略、學生組學策略、師生共學策略以及總結反思策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;隱性學力;教學策略

當今的教育正在發(fā)生深刻的變革，主張關注學生的學習素養(yǎng)。而隱性學力關注知識技能背后的學習方法、思維方式、情感態(tài)度和價值觀，隱性學力的精神實質恰恰反應當今的時代訴求。[1]但在如今的小學數(shù)學課堂教學中，小學生的隱性學力得不到應有的重視，本文從學生的學習情感、學習思維及數(shù)學知識的社會應用三大角度分析當今小學生數(shù)學隱性學力存在的問題并嘗試提出相應的對策。

一、小學生數(shù)學隱性學力存在的問題

就小學生的數(shù)學情感而言，第一，大部分小學生不關心自己的課堂新想法，當涉及到課堂上自己的想法與老師的講解不一致的情況時，半數(shù)的學生即使有想法也不會提出。第二，小學生課堂活動參與的積極性欠缺，在能夠學好數(shù)學上的自信心不足。雖然大部分的小學生在對待數(shù)學作業(yè)的態(tài)度很樂觀，基本上會認真并且獨立地完成課下數(shù)學作業(yè)，但是卻并不自信于自己能夠學好數(shù)學，這在一定程度上限制了學習行動性。

就小學生的數(shù)學思維而言，小學生數(shù)學思維的強弱直接影響學生隱性學力的水平。通過對小學生的數(shù)學思維進行分析發(fā)現(xiàn)，其一，大部分的小學生面對難題需要自我思考的時候卻很積極，但對待數(shù)學課堂上老師提出的問題積極性不高。其二，雖然小學生會享受解決數(shù)學問題時的思考探究過程并獲得滿足感，但在平時的數(shù)學學習的過程中，缺乏多方法的嘗試，缺乏質疑精神，難以創(chuàng)造新方法。

就小學生對數(shù)學知識的社會實踐應用而言，大部分的小學生都可以很好地意識到數(shù)學學科的社會價值，喜歡做與實際生活問題相關的數(shù)學應用題。但是當涉及到小學生的數(shù)學社會實踐活動時，少數(shù)學生會借助于生活經驗幫助自己理解數(shù)學知識，另外，經常運用數(shù)學知識和方法幫助自己解決生活難題的經歷學生也為數(shù)不多。具體化的親身經驗是抽象化數(shù)學知識理解的好幫手，而數(shù)學知識同樣可反助于社會生活，小學生該實踐能力的缺乏制約其隱性學力的發(fā)展。

二、小學生數(shù)學隱性學力的提升對策

課堂教學是學生學習知識的重要途徑，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學隱性學力的關鍵?；谛W生數(shù)學隱性學力存在的問題，教師在教學中應凸顯隱性學力的價值，化學生的被動學習為主動學習，可從四大提升策略著手，即學生獨學策略，學生組學策略，師生共學策略和總結反思策略。

（一）學生獨學：激發(fā)小學生的學習興趣

學生獨學指教師在導入新課之前為學生創(chuàng)設自由學習空間，讓學生對新知識先進行自我的獨立學習獨立思考。小學數(shù)學課堂上的學生獨學最能夠培養(yǎng)小學生對數(shù)學的情感。如果教師在進行新課講授前，能夠為小學生提供一定自我學習的空間與時間，讓學生進行自主的知識探索與研究，不僅可以激發(fā)小學生的學習熱情，并且對于其數(shù)學學習效果的提高也大有裨益?；谛W生愛動、自制力差的性格特點，小學數(shù)學課堂上的學生獨學并不簡單的等同于自我預習，因此該策略的關鍵在于教師要創(chuàng)設學生獨學活動時的趣味性情境，調動學生自我思考的積極性，另外，教師必須把握好小學生利用自身好奇心的黃金思考期。

（二）學生組學：激活小學生的數(shù)學思維

學生組學指小學生在對新知識進行獨立思考過后產生的疑問或者想法與小組同學進行交流，教師在每個小組中篩選出共性的及獨特的問題內容。在學生組學對新知識進行探討的學習活動中，使小學生擺脫枯燥的書本學習，活躍其思維，并且暢所欲言，很好的打破了當今阻礙小學生隱性學力發(fā)展的小學數(shù)學課堂教學活動的沉悶性。該策略應用的重點在于教師對于教學內容的設計上，能否引起學生的好奇心，是否存在可思考交流的廣度，以及教師的課堂把控能力。

（三）師生共學：啟發(fā)小學生的數(shù)學精神

師生共學指教師在搜集好學生自學的問題后按照一定的順序在班級呈現(xiàn)進行新知識的教學，幫助小學生解決問題掌握知識。小學數(shù)學課堂不是教師一個人教授學生被動接受知識的課堂，而是教師與學生共同學習的課堂，教師應擔任好學生的好幫手好推手的角色。正如陶行知言：好的教師不只是教書，也不只是教學生，而是教學生學會學習。[2]該策略需要注意的是，教師不僅是引導學生的不斷思考以解決問題，更重要的是應注重引導學生對數(shù)學學科精神的體會，從而在潛移默化中提升小學生的數(shù)學隱性學力。

（四）總結反思：鼓勵小學生知識的實踐應用

總結反思指在課堂教學的最后由師生共同對新知識進行回顧、總結與反思，激疑學生學會本堂數(shù)學知識的同時能夠產生新的問題。小學生數(shù)學隱性學力下的課堂總結反思策略不單指學生對知識的簡要復習，而是啟發(fā)學生注重靈活的運用所學知識。其一，對于知識的回顧是學生的回顧而不是教師的回顧;其二，教師對知識的總結反思并不意味著完成了知識的傳授，只有當學生能夠將理論所學靈活的運用到實踐，才能讓學生牢固的掌握知識并且保持對數(shù)學學習的激情。

參考文獻：

[1]岳欣云，董宏建.論小學生數(shù)學隱性學力的提升[J].課程.教材.教法法，2016，36（10）：63-68.

[2]張玉株，陳滔娜. 陶行知師生觀初探[J].教育探索，2016（02）：1-3.

作者簡介：劉源源（1992-），女，學歷：碩士研究生，教師，工作單位：廣東科技學院，研究方向：數(shù)學課程與教學論。