林曉瑜

摘 要：小學(xué)教學(xué)中美術(shù)課也是能陶冶學(xué)生情操的一門課程，增強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)的鑒賞能力，對他們?nèi)矫姘l(fā)展也有一定益處?？v觀整個小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，德育教育在小學(xué)美術(shù)中也扮演著十分重要的角色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);德育教育;應(yīng)用研究

引言：

德育教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，德育教育帶來的積極影響是教師在教學(xué)中不可忽視的。德育教育以自身的特殊性和功能性與小學(xué)美術(shù)的教學(xué)區(qū)分開來，德育教育讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時接受道德教育的概念學(xué)習(xí)，兩者的最終目標(biāo)是希望學(xué)生的整體能力得到提升。

一、小學(xué)美術(shù)德育教育內(nèi)容

美術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常參與其中，與學(xué)生的互動交流多，與其他學(xué)科不同，美術(shù)有著強(qiáng)烈的人文性，是德育教育的重要載體。美術(shù)教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，不但要對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解，讓他們有基本的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力，還要自然而然的將德育教育融入美術(shù)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生的思想保持一個正確的方向，樹立正確的價值觀，促進(jìn)他們的全方面發(fā)展。

在小學(xué)美術(shù)與德育教育融合后，在學(xué)生心智還不夠成熟，思想框架還未形成的階段，培養(yǎng)他們的愛國精神與民族自信心，以及對于國家、家庭及班級的責(zé)任感。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要尊老愛幼、誠實善良，學(xué)習(xí)正確的道德文化，促進(jìn)他們多方位發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)課堂德育教育的滲透

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)時，要有層次有計劃的進(jìn)行教學(xué)，將三年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力分為三個階段：初級、中級和低級。教師在對接受能力較低級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要讓他們多動手實踐，實踐出真知，讓他們在感受美術(shù)樂趣的同時潛移默化的接受德育教育，讓學(xué)生的頭腦中自然形成道德概念的框架;教師在對接受能力中級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，內(nèi)容主要以德育教育為主，在這個階段建立起學(xué)生的價值理念，對他們正確價值觀與人生觀的樹立也有積極作用;教師對接受能力較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，文化素養(yǎng)和審美價值的培養(yǎng)成為教師教學(xué)的重點，讓學(xué)生更進(jìn)一步的整體發(fā)展。

（一）德育教育在美術(shù)實踐課堂的體現(xiàn)

教師在對接受能力較低的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，因為這類學(xué)生判斷力和心智都還不夠成熟，思想上富有跳躍性的，求知欲與好奇心更是滿溢，比成年人的想象力和創(chuàng)新力更加豐富。這個階段的學(xué)生思想沒有被書本知識及道德禮儀所限制，思想還未固定，教師在教學(xué)中要充分利用這個階段學(xué)生的特點進(jìn)行德育教育，用合適的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意。比如在浙美版的小學(xué)三年級美術(shù)教材“我架神舟游太空”中，讓學(xué)生嘗試制作火箭或飛船，在他們做完作品后，教師提出是否可以利用身邊的廢品制作火箭或飛船，變廢為寶，讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)可以制作飛行器的構(gòu)思，并留下課后作業(yè)讓他們回家利用廢品完成飛行器的制作。通過這一課堂活動，學(xué)生可以感受到親手實踐的樂趣，引起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生制作的作品表示肯定和表揚，將他們變廢為寶的作品展示在教室走廊外，讓他們對制作的作品產(chǎn)自豪感，教師以此教育學(xué)生每個人身上都有閃光點，以為是沒用的廢品被學(xué)生的奇思妙想轉(zhuǎn)換為美麗的展示品，增強(qiáng)他們自身的自信心。也可以教育學(xué)生每樣?xùn)|西都有它自身的價值，不可以輕易的對人或事進(jìn)行判斷。教師在學(xué)生動手實踐的同時進(jìn)行德育教育，接受能力低的學(xué)生會更容易理解。

（二）德育教育在美學(xué)價值取向教學(xué)中的體現(xiàn)

接受能力處于中級階段的學(xué)生心智相對于成熟，并且能夠有一定的獨立思考的能力，對事情有自己的判斷和認(rèn)知。教師可以進(jìn)行更深一層的教學(xué)，比如在浙美版三年級小學(xué)美術(shù)教材中“漢字的創(chuàng)意和設(shè)計”教學(xué)過程中，讓學(xué)生從漢字的義、形和結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)作合理的聯(lián)想和變形，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意及個人色彩的美術(shù)字。在制作完畢后，讓他們講解自己制作的美術(shù)字的創(chuàng)意和想法，教師進(jìn)行肯定和表揚后，再對他們講述漢字的起源文化，讓他們對中華文化產(chǎn)生民族自豪感，感受到漢字的魅力。這個階段的學(xué)生漢字的詞匯量比較豐富，在親手制作文字后，對漢字的起源肯定更感興趣，教師在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行德育教育，學(xué)生的記憶更加深刻，課堂也變得十分高效。在實踐活動開展的同時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)的提問，幫助他們發(fā)散思維，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)合德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，提升他們獨立自主的能力。

（三）德育教育在美術(shù)文化教學(xué)中的體現(xiàn)

對接受能力較好學(xué)生的教學(xué)以學(xué)習(xí)美術(shù)知識為主，德育教育為輔，這個階段的學(xué)生的價值觀已經(jīng)有基本框架和自己的方向，判斷能力與認(rèn)知能力都足夠成熟，所以教師在這個階段可以對他們進(jìn)行美術(shù)文化知識的教學(xué)。接受能力較好的學(xué)生在課堂上也會與前兩個階段的學(xué)生有很大區(qū)別，他們對于課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，思維不再發(fā)散甚至有一定局限，所以在進(jìn)行輔助德育教育時，教師一定要掌握好標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生站在價值觀的分岔路口，教師一定要好好引導(dǎo)。比如在浙美版小學(xué)三年級美術(shù)教材“我的喜怒哀樂”這一課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞各種不同情緒的人物圖片，讓他們對人物的感情有正確的認(rèn)識，明白擁有良好心理品質(zhì)的重要性，讓他們將自己的煩心事或者開心的事畫成漫畫，教師在課后進(jìn)行檢查時，及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法，對他們進(jìn)行開導(dǎo)，對一些表現(xiàn)比較好的漫畫進(jìn)行展示和表揚，教育學(xué)生要互相關(guān)心，多溝通交流，形成互相幫助，理解他人的良好品質(zhì)。

結(jié)語：

美術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要讓學(xué)生親自實踐的內(nèi)容很多，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)散思維，增加學(xué)習(xí)自主能力。德育教育的滲入是一點一滴的，美術(shù)教師需要自然而然的將德育教育融入進(jìn)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的路，培養(yǎng)他們正確的價值觀，德育教育與美術(shù)教學(xué)是相輔相成，互相幫助，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳，李敏蕾.談小學(xué)美術(shù)課堂滲透德育教育之路[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，08：124-125.

[2]曾騰.德育在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，04：63.

[3]杜偉.基于立德樹人的小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：，2019：2.