黃思儀

摘 要：高考評價體系是高考內(nèi)容改革的依據(jù)，也是高中教學的依據(jù)。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固所學知識的重要途徑，不同學生對知識掌握情況有所不同。如何結(jié)合高考要求及學生實際情況進行課后作業(yè)布置顯得尤為重要。本文將結(jié)合高三二輪復習，分析在新高考背景下如何進行課后作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;課后作業(yè)設(shè)計

根據(jù)趙青基于國內(nèi)外學者對“作業(yè)”所下定義的歸納概括，“生物學作業(yè)”被界定為：學生在一定的既定目標下，獨立或與他人合作完成生物學習的一系列實踐活動，是教學中必不可少的一部分，是課堂教學的延伸?？梢蕴岣邔W生的理解能力，幫助學生進一步理解和鞏固學習任務(wù)。而課后作業(yè)是指學生在課堂外完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的綜合能力，最終將知識融合到一起，得到全面透徹的領(lǐng)悟。[1]由此可見，課后作業(yè)的布置及落實是學生掌握知識和提升能力的重要途徑。因此，教師如何合理設(shè)計課后作業(yè)顯得尤為重要。

一、依據(jù)高考評價體系制訂課后作業(yè)

（一）新高考下的生物試題特點

為落實《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，科學推進高考內(nèi)容改革，教育部考試中心構(gòu)建了“一核四層四翼”的高考評價體系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題[2]。結(jié)合近幾年高考生物試題（全國卷）分析，試題特點可總結(jié)為以下幾點：1、注重高考核心功能的體現(xiàn)：在生物非選擇題中，注重與生態(tài)文明、生產(chǎn)勞動實際、動物生理知識等方面的聯(lián)系。2、注重生物學科關(guān)鍵能力的考查：基于新高考評價體系生物科的關(guān)鍵能力確立為：理解能力、實驗探究能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。3、注重基礎(chǔ)性：全國卷的選擇題部分及多數(shù)非選擇題的非最后一小題多考查學生的基礎(chǔ)知識及基本能力，這類題目設(shè)置的情境通常單一明了，無需對題目信息做過多的篩選和分析。[3]

（二）依據(jù)高考生物試題的特點設(shè)置課后作業(yè)

高考試題不僅有選拔高校人才的功能，也起到引導中學教學的作用。依據(jù)近幾年高考試題呈現(xiàn)的特點，課后作業(yè)的設(shè)置需具備以下幾點內(nèi)容：1、注重對基礎(chǔ)知識的回顧：高考重視對學科基礎(chǔ)知識的考查，有些選擇題的選項及非選擇題的答案甚至完全來源于課本原話，這就要求教師在布置作業(yè)是需考慮作業(yè)中覆蓋的知識點是否全面，對重點的考查是否有層次。二輪復習多以專題形式進行，教輔練習題大部分落在對高頻考點上，這容易讓學生忽略教材上的知識點。因此，教師在設(shè)計及布置課后作業(yè)時需參考課本教材，對教輔中未涉及的知識點做題目的補充。2、重視新情境題目的呈現(xiàn)：高考的考點的固定的，但考查所依托的情境是年年創(chuàng)新的，因此，教師所選的課后作業(yè)練習需“重基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重時事、重生活”，而不僅僅停留在考查學生對基礎(chǔ)知識的識記和簡單分析上。3、加強表述題的訓練：學生對于長空及實驗設(shè)計等題目是存在懼怕心理的，不知道如何下筆，實際考試中留空的情況也常有，這反映出學生獲取及分析處理信息的能力和生物學表達能力較弱。經(jīng)過一輪復習后，大部分學生已形成適合自己的生物知識體系，因此在二輪復習的作業(yè)中應(yīng)適當提高表述題的比例以訓練其科學思維，培養(yǎng)理解能力和實驗探究能力，從而在考試中有所突破。

二、依據(jù)學情分層設(shè)計作業(yè)

一個班級的學生眾多，而每個學生對所學知識的掌握情況卻不盡相同。高考二輪復習是幫助學生提升各方面能力的階段，在這一階段中不同層次的學生差異會逐漸明顯，此階段若面向全體學生布置相同的作業(yè)是不太合適的。若作業(yè)難度較大，則基礎(chǔ)較薄弱的學生無法消化，長久下去會使學生失去信心;若難度較低，基礎(chǔ)較好的學生會感覺“吃不飽”，也無法滿足其想要突破瓶頸拿高分的需求。二輪復習雖然是提升能力的復習階段，但仍需基于大多數(shù)學生的學習情況制訂作業(yè)。對此，提出以下建議：1、針對學情的“共性”布置作業(yè)：在實際教學中發(fā)現(xiàn)，存在一些考點是大多數(shù)學生易錯或易遺忘的，這些知識點相關(guān)的題目就可以面向全體學生布置。教師可借助線上改卷的數(shù)據(jù)建立所教班級的錯題庫，并對相應(yīng)知識點做滾動和變式練習，從而加深學生的理解和應(yīng)用。2、題目設(shè)置有層次：結(jié)合高考評價體系及近幾年試題特點，側(cè)重基礎(chǔ)性的題目應(yīng)面向全體學生，而注重綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的題目則需分層。根據(jù)相關(guān)研究者的調(diào)查顯示，分層作業(yè)會提高學生對完成作業(yè)的興趣，端正完成作業(yè)的態(tài)度，大多數(shù)學生認為分層作業(yè)對提升成績有所幫助并能從完成作業(yè)中獲得成就感。[1]由此可見，課后作業(yè)的分層設(shè)計是很有必要的。

綜上所述，課后作業(yè)的設(shè)計需要緊扣新高考評價體系和高考真題特點，做到“有備而戰(zhàn)”，又要根據(jù)學生學情不同對作業(yè)進行分層，做到“因人施教”，從而讓學生真正在完成課后作業(yè)的過程中達到鞏固知識、提升能力的目標，在高考中收獲豐碩的果實。而對于分層作業(yè)的設(shè)計，非一己之力能完成，需要一個團隊進行研究和推進，期待這一建議能早日實行。

參考文獻：

[1] 趙青.高中生物學課后分層作業(yè)設(shè)計的行動研究[D].河南：河南大學，2019.

[2]楊帆，郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：53-58.

[3]王海平.試題分析? 生物[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2019：1-6.