涂永康

摘 要：隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的游戲也層出不窮，雖然豐富了人們的日常生活，但是也給人們帶來了更多的誘惑。作為小學(xué)學(xué)生，他們心智尚未成熟，在生活和學(xué)習(xí)中容易受到一些事物的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力無法集中，學(xué)習(xí)效率有所下降。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的這種特點(diǎn)，來調(diào)整自己的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用可以使學(xué)生在課堂中更加的參與到其中，更好的理解課文作者想要表達(dá)的思想感情，再者可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的記憶課文的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);加強(qiáng)參與;理解情感;深化記憶

朗讀教學(xué)的方式，顧名思義就是教師讓學(xué)生有感情的朗讀文章。小學(xué)生在課堂上容易走神，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感方面存在一定的不足。因此，教師在課堂上的教學(xué)效果就會大打折扣，朗讀教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂的參與感，使學(xué)生對于課文更具有親切感。教師能夠在小學(xué)語文的課堂中合理的運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式，才促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

小學(xué)生語文的課堂氛圍相對比其它而言比較輕松一點(diǎn)，學(xué)生在一個比較活躍的氛圍中就能夠完成學(xué)習(xí)，但是在一定程度上，小學(xué)生并沒有很強(qiáng)烈的課堂參與感。教師能夠在課堂上讓學(xué)生有感情的大聲朗讀課文，學(xué)生的朗讀的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生感到身處課堂上，班級中的學(xué)生進(jìn)行朗讀，還有利于吸引課堂上其它同學(xué)的關(guān)注，在一定的程度上，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)合理的運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。

例如，在教授《紅樓春趣》這篇課文時，我讓學(xué)生完成大聲流暢的朗讀任務(wù)。眾所周知，中國有四大名著，可能是由于《西游記》的內(nèi)容更加吸引小學(xué)生的興趣，所以小學(xué)生對于它的熟悉程度要比其它三個名著的深。這篇《紅樓春趣》選自《紅樓夢》，講述了寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事，學(xué)生通過朗讀課文，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)合理地利用朗讀教學(xué)這一模式，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。

二、理解作者思想情感

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容不僅是課文中的生字生詞，還應(yīng)該掌握課文的作者想要表達(dá)的深層含義，這就要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上理解作者的思想感情。了解作者的思想感情后又能對文章產(chǎn)生新的認(rèn)識，這是一個雙向促進(jìn)的過程。朗讀教學(xué)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在閱讀文章時，掌握作者的情感。學(xué)生在有感情的朗讀課文時，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對于文章的起伏也有了更好的理解，這些都是學(xué)生自己心中閱讀課文所不能提供的。

例如，在教授《兩莖燈草》這篇課文時，我給學(xué)生留下這樣的問題：“朗讀課文，你能從哪些方面體會嚴(yán)監(jiān)生的形象?！秲汕o燈草》這個題目是后來編者所加，你們覺得還可以起什么題目呢？”學(xué)生通過朗讀課文，從記敘嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸出兩根指頭不斷氣這些動作的描繪中，深刻的體會嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，進(jìn)而理解作者寫作時所蘊(yùn)含的思想情感，諷刺這種守財奴的人物形象。學(xué)生在朗讀課文時能夠?qū)φn文更加的熟悉，進(jìn)而通過理解其中的語句來理解作者的思想情感。

三、深化文章記憶程度

一般而言，學(xué)生對于新的事物只保持一次的新鮮感。由此來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章的時候，對課文進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀，了解完大致的內(nèi)容后，對于課文再進(jìn)行細(xì)致的閱讀對小學(xué)生來說還是比較困難的。教師在課堂上運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生深化文章的記憶程度，學(xué)生的朗讀的過程中，對于課文再進(jìn)行一次梳理，幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，對于需要背誦的課文來說，更是起著事半功倍的效果。

例如，在教授《刷子李》這篇課文時，我給學(xué)生留下朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生大聲并且富有感情的朗讀文章，學(xué)生對課文一遍一遍的朗讀是對課文內(nèi)容記憶的過程。語文的教學(xué)中也包含著閱讀理解，教師可以把課文當(dāng)成一篇一篇的閱讀理解來讓學(xué)生完成相應(yīng)的問題，這在一定的基礎(chǔ)上也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從剛開始的磕磕絆絆到后來對課文的流暢朗讀，這些都離不開鍛煉。學(xué)生在重復(fù)朗讀時，通過一些語言、動作和心理描寫深刻的體會刷子李的技藝高超。文中通過刷子李的徒弟曹小三的心理活動從側(cè)面表達(dá)了作者對刷子李這個奇人由衷的贊嘆和肯定。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分的將朗讀教學(xué)的方式融入到小學(xué)語文的課堂中。

總而言之，朗讀教學(xué)有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上來普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時，作為小學(xué)語文教師，也要在語文課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來制定最適合學(xué)生的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)到的知識將受益匪淺。因此教師要將其利用好，使小學(xué)語文課堂更加豐富與高效。

參考文獻(xiàn)：

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