胡馨月

摘 要：隨著微時(shí)代的來臨，微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以熏陶學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生制作高質(zhì)量的微課視頻，從而可以讓語文寫作教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文寫作教學(xué);真實(shí)情景;寫作素材;自主制作

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生制作微課視頻，可以打開學(xué)生緊閉的心扉，并能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極做好微課資源的開發(fā)和利用工作，進(jìn)一步提高自身的寫作教學(xué)水平，并要高效地對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，從而可以讓語文寫作教學(xué)真正收到實(shí)效。下面，我將從三個(gè)方面入手，就微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番研究。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，在進(jìn)行寫作之時(shí)總是局限于有限的場景當(dāng)中，寫出的內(nèi)容千篇一律，沒有任何創(chuàng)新性，不能讓他人產(chǎn)生閱讀期待。鑒于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以此可以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，從而能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

例如，以《習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，在進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，我先為學(xué)生播放了《中國的世界文化遺產(chǎn)》的微課視頻，讓學(xué)生對故宮、敦煌莫高窟等的世界文化遺產(chǎn)有了一個(gè)初步的認(rèn)識。然后，我向?qū)W生提出了以下問題：在中國的世界文化遺產(chǎn)中，你最感興趣的一處是哪里呢？請將它介紹給其他人，并讓學(xué)生以此為引導(dǎo)，查閱了不同的中國的世界文化遺產(chǎn)的有關(guān)資料，如歷史背景、基本現(xiàn)狀等等。之后，我讓學(xué)生對查閱到的資料進(jìn)行了整理與匯總，并讓學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。在學(xué)生寫完之后，我讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流，評了評彼此介紹的是否清楚，并讓學(xué)生根據(jù)彼此的意見修改了自己的習(xí)作，從而不斷取得了良好的寫作教學(xué)收益。這樣，教師通過利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，發(fā)散了學(xué)生的思維，并不斷提高了學(xué)生的創(chuàng)作激情，使學(xué)生取得了良好的寫作學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課收集寫作素材

寫作質(zhì)量的提高離不開豐富的寫作素材，教師在制作微課之時(shí)，需要以學(xué)生的生活活動(dòng)為素材，將學(xué)生的生活活動(dòng)拍攝成微視頻，以此可以不斷豐富學(xué)生的寫作素材，還可以對學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極利用微課收集寫作素材，以此可以不斷提高語文寫作教學(xué)課堂的趣味性，并能夠促進(jìn)高效有趣的語文寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，以《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，在進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)有什么風(fēng)俗習(xí)慣呢？并聯(lián)系學(xué)生的生活場景，如端午節(jié)吃粽子、春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮等的場景，進(jìn)行了微課視頻的拍攝，以此幫助學(xué)生收集了較多的寫作素材。然后，我為學(xué)生播放了相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了觀看，以此不斷充實(shí)了學(xué)生的寫作材料，并使學(xué)生懂得了要聯(lián)系生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，介紹了一種風(fēng)俗或者寫了寫自己參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，從而使學(xué)生對不同的風(fēng)俗習(xí)慣有了更為深刻的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了滲透傳統(tǒng)文化的目的。這樣，教師通過利用微課收集寫作素材，增添了語文寫作教學(xué)課堂的活力，并滋養(yǎng)了語文寫作教學(xué)課堂，使學(xué)生更樂于進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練。

三、利用微課鼓勵(lì)自主制作

在利用微課進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活實(shí)踐記錄下來，并制作成微課視頻，可以讓學(xué)生有源源不斷的寫作材料，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行制作，以此可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練埋下良好的伏筆，并能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，搜集素材的良好習(xí)慣。

例如，以《習(xí)作：我的植物朋友》為例，在進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你喜歡和什么植物做朋友呢？并引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的植物進(jìn)行了觀察。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生對自己喜歡植物進(jìn)行了拍照，記錄了植物從發(fā)芽到開花的過程等等，并讓學(xué)生將自己掌握的這些素材制成了微課視頻。之后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了自己制作的微課視頻，并讓學(xué)生將自己對植物的觀察和感受寫了下來，以此使學(xué)生有了較多的可以寫的內(nèi)容。最后，我對學(xué)生制作的微課視頻以及寫的文章進(jìn)行了肯定，以此不斷增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)的信心。這樣，教師通過利用微課鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行制作，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了高效語文寫作教學(xué)的施教。

總而言之，微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，它可以緩解學(xué)生的寫作訓(xùn)練壓力，不斷促進(jìn)信息化語文寫作教學(xué)的發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要熟悉寫作教學(xué)內(nèi)容，并要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，為學(xué)生制作高效的微課視頻，從而不斷彰顯語文寫作教學(xué)的魅力，讓學(xué)生獲得受益終身的能力。

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