馬其珍

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展為我國社會的文化、教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，對國際化人才的需求不斷增加，也對高等學(xué)校學(xué)生的口語能力提出了新的要求。而英語口語作為高校教學(xué)任務(wù)中的一個重要模塊，其教學(xué)活動的開展備受關(guān)注。外語教師所形成的語言觀在一定程度上影響大學(xué)英語口語教學(xué)活動的安排，而強(qiáng)調(diào)“語言是交際工具”的功能主義語言觀在其教學(xué)的課堂設(shè)計中得到應(yīng)用，對外語教師發(fā)展明確的口語教學(xué)原則和教學(xué)手段提供了新的思路，對大學(xué)英語口語課堂的開展具有重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。

關(guān)鍵詞：功能主義語言觀;大學(xué)英語;口語教學(xué);課堂設(shè)計

在全球化時代的大背景之下，英語作為國際通用語的地位日益漸升。如何解決“啞巴英語”、打破學(xué)生的口語能力瓶頸要求外語教師對其課堂活動的安排及設(shè)計不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐新的教學(xué)理念是十分有必要的。功能主義語言觀將人們的言語活動作為研究對象，側(cè)重交際環(huán)境和目的，對外語教學(xué)的課堂設(shè)計具有積極的指導(dǎo)作用，幫助教師開展豐富性、創(chuàng)造性與目的性結(jié)合的口語課堂，注重學(xué)生的主體地位、提供明確的語言環(huán)境、強(qiáng)調(diào)語言的的真實(shí)性和交際性，有利于提高學(xué)生的口語能力和教師的課堂質(zhì)量。

1 功能主義語言觀概述

功能主義興起于1890年，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)派為主體。當(dāng)代功能主義學(xué)說繼承了布拉格學(xué)派的傳統(tǒng)并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，將語言視為一種社會現(xiàn)象，一個信息傳遞的系統(tǒng)。他們強(qiáng)調(diào)語言的社會屬性，認(rèn)為人們的語法知識主要來自后天的經(jīng)驗。功能主義語言觀從人類學(xué)和社會學(xué)的角度研究語言，主張語言是對客觀世界的理性認(rèn)識和對客觀世界的真實(shí)反映。這一語言觀注重交際環(huán)境和目的，在交際過程中所獲取的語法知識稱為“交際能力”。功能主義語言觀能夠幫助學(xué)生在具體語境中揣摩和了解說話人的話語，有利于幫助人們交流思想、溝通情感，對口語教學(xué)中的課堂設(shè)計具有啟示作用。

2 大學(xué)英語口語現(xiàn)狀

一方面，盡管隨著網(wǎng)絡(luò)資源的渠道增加，學(xué)生篩選適宜的提高口語材料的能力較弱。在無相關(guān)社會背景及文化特征的認(rèn)知下，學(xué)生無法通過在社交場所的具體語境下說出地道、準(zhǔn)確的語言，無法通過社交手段提高自己的交際能力。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，重視讀寫能力，弱化口語在英語教學(xué)中的重要地位。由于上課時間有限，不能充分的對每位同學(xué)的口語作業(yè)作出及時的糾正和反饋，學(xué)生無法得到正確的指導(dǎo)和糾錯反饋，所以學(xué)生的英語口語水平得不到有效的提升。

3 功能主義語言觀對英語口語教學(xué)中課堂設(shè)計的啟示

一堂課能否取得令人滿意的效果通常取決于該節(jié)課的有效性在設(shè)計時有被認(rèn)真考慮過。為了達(dá)到讓學(xué)生充分吸收和消化課堂知識，達(dá)到社交的目的，英語口語教學(xué)的課堂設(shè)計越來越受到教師的重視，在此上的教學(xué)實(shí)踐和改革隨著時代背景的變化而變化。功能主義語言觀的觀點(diǎn)及理論對英語口語教學(xué)的課堂設(shè)計有著重要指導(dǎo)作用。

3.1 課堂活動的安排

功能主義語言觀認(rèn)為語言是滿足和實(shí)現(xiàn)社會交流的手段，在口語教學(xué)的課堂活動中，教師會更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)現(xiàn)某一社會目的性的口語話題和交流環(huán)境，在教學(xué)過程中恰當(dāng)引入社會文化，為學(xué)生創(chuàng)造符合外語社會文化特征的口語交際場景。比如教師可以通過詢問學(xué)生一些功能性較強(qiáng)的問題來幫助口語活動的開展：說話的對象是誰？在什么樣的場景下說這句話？說這句話的目的是什么？在引入這些問題之后，教師可以根據(jù)該情境下的交流背景和當(dāng)?shù)匚幕m當(dāng)與學(xué)生交流探討與之相關(guān)的社會文化。通過這樣的教學(xué)目的，教師能夠幫助學(xué)生在具體交流環(huán)境中使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生獲得一些課外知識文化，增加了課堂的趣味性。

3.2 口語測試與評價反饋

功能主義語言觀下，口語課堂的評價反饋系統(tǒng)更加注重學(xué)生的“社會交際能力”的養(yǎng)成和提升情況，即達(dá)到滿足不同社交情境的語言運(yùn)用的得體性。教師對學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾方面入手：教師還原某一情境，測試學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后是否能夠記住并說出符合情境下正確的、地道的語言表達(dá)方式;其次，教師可以通過人物對話、小組模擬表演檢測學(xué)生是否掌握本節(jié)課的語言知識點(diǎn);第三，學(xué)生是否了解不同國家在同一社交情境下的語言交流方式和特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析歸納不同社會情境背后的文化屬性和特征，在學(xué)生的測試評價反饋中跟進(jìn)調(diào)整自己的課堂設(shè)計與評估手段。

4 結(jié)語

功能主義語言觀從理論與實(shí)踐上推動了外語教學(xué)的發(fā)展，對大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂設(shè)計具有重要的價值，在使口語課堂的活動安排更系統(tǒng)性、目的性上，給學(xué)生營造了具體形象的社交語境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中培養(yǎng)且提高了社交能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有新的問題出現(xiàn)，需要加強(qiáng)口語教學(xué)中語法知識的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同文化的相互融合也會創(chuàng)造出新的文化屬性，功能主義語言觀能夠幫助外語教師在經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)的文化趨勢中引導(dǎo)學(xué)生建立合適正確的社交觀，提高學(xué)生適應(yīng)新文化、新潮流的能力。（指導(dǎo)老師：張燕子）

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（作者單位：中國計量大學(xué)）