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        線上線下混合式教學模式與創(chuàng)業(yè)基礎課的改革探究

        2019-10-20 05:17:51龍明慧
        世界家苑 2019年12期
        關(guān)鍵詞:混合式教學

        龍明慧

        摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息技術(shù)普及,“互聯(lián)網(wǎng)+”滲入到社會各個領(lǐng)域,給教育行業(yè)也帶來了新的發(fā)展。線上線下混合式教學是教育信息化時代背景下的新型教學模式,有利于促進以教為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的人才培養(yǎng)模式,有力提升學生的自主學習能力。本文以創(chuàng)業(yè)基礎課程為例,基于混合式教學,實現(xiàn)教學內(nèi)涵式發(fā)展,從混合式教學的內(nèi)容設計、線上資源制作、過程設計、評分機制等,對高?!熬€上線下”混合式教學進行探索和研究。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)基礎課;線上線下;混合式教學

        近年來,國務院、教育部相繼出臺了一系列文件,明確提出加快新時代教育信息化發(fā)展,將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。特別是2019年教育部辦公廳發(fā)布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》,強調(diào)推進線上線下混合式教學的工作。

        我國高校采取了多種措施加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,取得了突出成績,對培養(yǎng)創(chuàng)新人才,促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)起到了重要作用。但也存在一些需要進一步研究和解決的問題,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊,理論與實踐脫節(jié),教育教學的針對性、實效性不強等問題。從教學應用范圍上看,需要從教學模式、教學資源等方面研究“線上線下混合式一流課程”創(chuàng)設問題。

        1 “線上線下”混合式教學模式概述

        混合式教學源于國外的混合式學習理論,是隨著新技術(shù)的發(fā)展,將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合,能真正實現(xiàn)新技術(shù)與教育教學的深度融合,較好引導學習者由淺入深地學習。學習者既可以在面授課堂中獲得學習,同時線上的網(wǎng)絡自主學習,也可以獲得視頻、文本和習題等教學資源?;旌鲜浇虒W模式的學習效果評價,采用綜合評價的形式,將課堂教學考核與網(wǎng)絡學習過程性考核相結(jié)合。

        2 “線上線下”混合式教學對創(chuàng)業(yè)基礎課程的意義

        首先,線上線下混合式教學是借助開放線上課程技術(shù)的一種新興教學模式,構(gòu)建集教學、管理、溝通、反饋等于一體的聯(lián)動新教育體系,能夠打破時空限制,實現(xiàn)教學資源共享、知識深度理解和個性化的學習。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,學生缺乏學習動因和持續(xù)力,缺乏深刻體驗和感悟的現(xiàn)狀下,線上線下混合式教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師根據(jù)學生的具體情況安排課堂教學活動和線上學習活動,及時調(diào)控課堂教學安排,有效盤活教學資源,學生能夠認同并積極參與到學習中,進而提升創(chuàng)業(yè)基礎課實施質(zhì)量。

        其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及到理論課程教學、實踐課程教學和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。線上線下混合式教學通過互聯(lián)網(wǎng)將線上資源與線下資源有機結(jié)合,對教師來講,可在課堂上,根據(jù)學生的線上學習情況,進行有針對性地講解,幫助學生解決實際問題。這種教學模式的構(gòu)建對提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平起著重要作用,不僅改善了傳統(tǒng)的課堂教學模式,還有利于激發(fā)學生的學習主動性,提高學生的學習興趣,整合與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各環(huán)節(jié)。

        再次,創(chuàng)業(yè)基礎是一門實踐性很強的課程。線上線下不同教學教學環(huán)境下開展教學與學習活動,其實質(zhì)是實施教與學的創(chuàng)新發(fā)展。將網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學相結(jié)合,一方面發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學手段的優(yōu)勢,另一方面通過視頻、線上教學資源、網(wǎng)上互動等方式為傳統(tǒng)課堂教學模式補充了現(xiàn)代技術(shù)因素,創(chuàng)新了教學手段,實現(xiàn)了教師由以往的課堂控制者變?yōu)榱藢W生學習的引導者、合作者,明確了學生的主體地位,有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

        3 “線上線下”混合式教學在創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用

        3.1 線上網(wǎng)絡教學綜合平臺

        線上線下混合式教學模式的構(gòu)建離不開線上網(wǎng)絡教學綜合平臺建設。為確保線上線下混合式教學順利實施,網(wǎng)絡教學綜合平臺建設包括硬件設施和軟件設施。硬件設施需要多媒體設備、網(wǎng)絡教室等;軟件設施包括網(wǎng)絡課程設計和制作、習題庫建設等。一方面,教師創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學特點,從專業(yè)和學生的實際需求出發(fā),分解知識點,制作成教學視頻等數(shù)字資料上傳到網(wǎng)絡平臺上,供學生在線上進行學習。另一方面,要注重打造線上互動學習平臺,讓學生學習完成相關(guān)知識后,能舉一反三,思考問題并進行反饋,教師可利用平臺即時反饋互動,以便提高學生的學習效率和主動性,實現(xiàn)個體化和差異化的學習。

        3.2 線下教學活動的開展

        網(wǎng)絡學習雖然可以突破時空限制,教師與學生能隨時隨地進行交流互動,但線下學習也不容忽視。對接新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求,《創(chuàng)業(yè)基礎》課程應致力于綜合能力的培養(yǎng)。通過該課程的學習,學生掌握較為完整的創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的方法,提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。同時能樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀,正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系,自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律,積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐中。

        線下教學要以創(chuàng)業(yè)基礎課程目標為導向,對教學內(nèi)容、學習情境及教學方法進行系統(tǒng)設計。結(jié)合創(chuàng)業(yè)的實際流程,形成創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)公司管理等前后有機連貫的教學內(nèi)容模塊,每個模塊的知識點都要進行系統(tǒng)梳理,然后以學生熟知的創(chuàng)業(yè)公司為基礎,就創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題創(chuàng)設每個教學內(nèi)容模塊的學習情境,進而形成學習任務,最后根據(jù)學習任務選定教學手段,讓學生能運用理論知識去解決真實創(chuàng)業(yè)問題,最終達成課程目標。

        3.3 線上線下混合式教學模式的課程考核

        與其他教學模式相比,線上線下混合式教學模式更為復雜,為能夠真正調(diào)動學生學習熱情,對學生的考核和評價要找到相應的方式。在線上線下混合式教學模式下,教師要引導學生學習并歸納總結(jié)知識點,根據(jù)課堂內(nèi)容將線上、線下作業(yè)有機結(jié)合起來。線上借助軟件實現(xiàn)對學生拓展性、體驗性內(nèi)容方面的考核,線下以創(chuàng)業(yè)基礎知識和案例分析為主,從而達到學生主動性、創(chuàng)造性的提升。另外,根據(jù)學生線上線下混合式教學中的具體表現(xiàn),對學生進行綜合評價,不斷改進教學模式,優(yōu)化教學內(nèi)容,全面提升學生的素質(zhì)和能力。

        4 結(jié)語

        我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段,融入先進的教學理念和現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新構(gòu)建“線上線下”混合式教學模式,有力激發(fā)大學生學習的動力,切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展,培養(yǎng)符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

        參考文獻:

        [1] 周廣惠,郎振紅.采用線上線下混合式教學模式的課程考核方案研究[J].軟件工程,2018(06).

        [2] 謝正蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”線上線下融合教學模式改革研究與實踐[J].科學咨詢(科技·管理),2018(05).

        [3] 郭慶,海鶯,趙中華,等.打造線上線下大實踐平臺,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].實驗技術(shù)與管理,2016(05).

        [4] 劉鳳偉.河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與保障機制構(gòu)建研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(79).

        [5] 蘇紅麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].價值工程,2017(01).

        基金項目:武漢東湖學院教研項目“線上線下混合式教學模式與創(chuàng)業(yè)基礎課的改革探究”(2019)NO190008。

        (作者單位:武漢東湖學院)

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