龍明慧

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息技術(shù)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲入到社會各個領(lǐng)域，給教育行業(yè)也帶來了新的發(fā)展。線上線下混合式教學是教育信息化時代背景下的新型教學模式，有利于促進以教為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的人才培養(yǎng)模式，有力提升學生的自主學習能力。本文以創(chuàng)業(yè)基礎課程為例，基于混合式教學，實現(xiàn)教學內(nèi)涵式發(fā)展，從混合式教學的內(nèi)容設計、線上資源制作、過程設計、評分機制等，對高?！熬€上線下”混合式教學進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎課;線上線下;混合式教學

近年來，國務院、教育部相繼出臺了一系列文件，明確提出加快新時代教育信息化發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。特別是2019年教育部辦公廳發(fā)布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，強調(diào)推進線上線下混合式教學的工作。

我國高校采取了多種措施加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了突出成績，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)起到了重要作用。但也存在一些需要進一步研究和解決的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，理論與實踐脫節(jié)，教育教學的針對性、實效性不強等問題。從教學應用范圍上看，需要從教學模式、教學資源等方面研究“線上線下混合式一流課程”創(chuàng)設問題。

1 “線上線下”混合式教學模式概述

混合式教學源于國外的混合式學習理論，是隨著新技術(shù)的發(fā)展，將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，能真正實現(xiàn)新技術(shù)與教育教學的深度融合，較好引導學習者由淺入深地學習。學習者既可以在面授課堂中獲得學習，同時線上的網(wǎng)絡自主學習，也可以獲得視頻、文本和習題等教學資源?；旌鲜浇虒W模式的學習效果評價，采用綜合評價的形式，將課堂教學考核與網(wǎng)絡學習過程性考核相結(jié)合。

2 “線上線下”混合式教學對創(chuàng)業(yè)基礎課程的意義

首先，線上線下混合式教學是借助開放線上課程技術(shù)的一種新興教學模式，構(gòu)建集教學、管理、溝通、反饋等于一體的聯(lián)動新教育體系，能夠打破時空限制，實現(xiàn)教學資源共享、知識深度理解和個性化的學習。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生缺乏學習動因和持續(xù)力，缺乏深刻體驗和感悟的現(xiàn)狀下，線上線下混合式教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師根據(jù)學生的具體情況安排課堂教學活動和線上學習活動，及時調(diào)控課堂教學安排，有效盤活教學資源，學生能夠認同并積極參與到學習中，進而提升創(chuàng)業(yè)基礎課實施質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到理論課程教學、實踐課程教學和創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。線上線下混合式教學通過互聯(lián)網(wǎng)將線上資源與線下資源有機結(jié)合，對教師來講，可在課堂上，根據(jù)學生的線上學習情況，進行有針對性地講解，幫助學生解決實際問題。這種教學模式的構(gòu)建對提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平起著重要作用，不僅改善了傳統(tǒng)的課堂教學模式，還有利于激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，整合與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各環(huán)節(jié)。

再次，創(chuàng)業(yè)基礎是一門實踐性很強的課程。線上線下不同教學教學環(huán)境下開展教學與學習活動，其實質(zhì)是實施教與學的創(chuàng)新發(fā)展。將網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，一方面發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學手段的優(yōu)勢，另一方面通過視頻、線上教學資源、網(wǎng)上互動等方式為傳統(tǒng)課堂教學模式補充了現(xiàn)代技術(shù)因素，創(chuàng)新了教學手段，實現(xiàn)了教師由以往的課堂控制者變?yōu)榱藢W生學習的引導者、合作者，明確了學生的主體地位，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

3 “線上線下”混合式教學在創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用

3.1 線上網(wǎng)絡教學綜合平臺

線上線下混合式教學模式的構(gòu)建離不開線上網(wǎng)絡教學綜合平臺建設。為確保線上線下混合式教學順利實施，網(wǎng)絡教學綜合平臺建設包括硬件設施和軟件設施。硬件設施需要多媒體設備、網(wǎng)絡教室等;軟件設施包括網(wǎng)絡課程設計和制作、習題庫建設等。一方面，教師創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學特點，從專業(yè)和學生的實際需求出發(fā)，分解知識點，制作成教學視頻等數(shù)字資料上傳到網(wǎng)絡平臺上，供學生在線上進行學習。另一方面，要注重打造線上互動學習平臺，讓學生學習完成相關(guān)知識后，能舉一反三，思考問題并進行反饋，教師可利用平臺即時反饋互動，以便提高學生的學習效率和主動性，實現(xiàn)個體化和差異化的學習。

3.2 線下教學活動的開展

網(wǎng)絡學習雖然可以突破時空限制，教師與學生能隨時隨地進行交流互動，但線下學習也不容忽視。對接新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程應致力于綜合能力的培養(yǎng)。通過該課程的學習，學生掌握較為完整的創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的方法，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。同時能樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐中。

線下教學要以創(chuàng)業(yè)基礎課程目標為導向，對教學內(nèi)容、學習情境及教學方法進行系統(tǒng)設計。結(jié)合創(chuàng)業(yè)的實際流程，形成創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)公司管理等前后有機連貫的教學內(nèi)容模塊，每個模塊的知識點都要進行系統(tǒng)梳理，然后以學生熟知的創(chuàng)業(yè)公司為基礎，就創(chuàng)業(yè)有關(guān)問題創(chuàng)設每個教學內(nèi)容模塊的學習情境，進而形成學習任務，最后根據(jù)學習任務選定教學手段，讓學生能運用理論知識去解決真實創(chuàng)業(yè)問題，最終達成課程目標。

3.3 線上線下混合式教學模式的課程考核

與其他教學模式相比，線上線下混合式教學模式更為復雜，為能夠真正調(diào)動學生學習熱情，對學生的考核和評價要找到相應的方式。在線上線下混合式教學模式下，教師要引導學生學習并歸納總結(jié)知識點，根據(jù)課堂內(nèi)容將線上、線下作業(yè)有機結(jié)合起來。線上借助軟件實現(xiàn)對學生拓展性、體驗性內(nèi)容方面的考核，線下以創(chuàng)業(yè)基礎知識和案例分析為主，從而達到學生主動性、創(chuàng)造性的提升。另外，根據(jù)學生線上線下混合式教學中的具體表現(xiàn)，對學生進行綜合評價，不斷改進教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，全面提升學生的素質(zhì)和能力。

4 結(jié)語

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，融入先進的教學理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建“線上線下”混合式教學模式，有力激發(fā)大學生學習的動力，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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基金項目：武漢東湖學院教研項目“線上線下混合式教學模式與創(chuàng)業(yè)基礎課的改革探究”（2019）NO190008。

（作者單位：武漢東湖學院）