摘要：新時期素質教育體系下，對班主任提出了更高的要求，作為班級的組織者和管理者，班級的教育者和引導者責任重大。教育與引導學生學習文化知識，關注學生健康成長，建立家庭和學校共同教育的成長體系，都離不開班主任的管理與溝通。素質教育體系下，只有不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化班級管理形式，結合學生的實際情況，實現(xiàn)個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，本文作者主要就日常班級管理中如何優(yōu)化創(chuàng)新管理機制，充分發(fā)揮小學生主觀能動性、主人翁精神展開探析，希望對于班主任工作以及小學生健康茁壯成長貢獻一份心力。

關鍵詞：小學;小學生;班主任;班級管理;主體意識

小學生是國家的未來之星，是中華民族偉大復興的希望之花，因此小學教育是學生管理工作的重中之重。幸運的是，隨著教育體制機制的深化改革，應試教育的弊端逐漸浮出水面，越來越多的小學班主任教師認識到應試教育對學生全面發(fā)展的限制，并在學生工作教學實踐中有意識地增強學生的素質教育和心理健康教育，極大地促進了小學生的全面發(fā)展。因此，本文接下來就新時期下班主任工作中如何發(fā)揮小學生主人翁意識展開探討。

1 班主任在日常班級管理工作中以小學生作為“存在問題”主體的弊端淺析

小學生因為“小”而倍受家長們關心和愛護，小學生的“小”不僅僅體現(xiàn)在年紀小，也體現(xiàn)在心智不成熟，缺乏是非判斷能力，評判某種思想、某種行為時認知能力及辨識能力不足，所以需要我們的引導和教導。

班主任老師的班級管理工作，小學生作為行為主體，小學生的日常言行舉止，都是對班主任管理水平及班級建設的檢驗。小學生學習文化課程，四十分鐘一節(jié)課，容易出現(xiàn)注意力不集中、班級學習活動不積極、懈怠、好動、毛手毛腳、丟東西等很多很多的小問題。班主任的日常管理中，也存在比較常見的看似沒有毛病的“小問題”。

1.1 說教式教育，利用否定式表達批評小學生的日常行為

小學生在學校的學習生活中，同班級同學或者高低年級同學都是相差無幾的年級，活潑好動，奇思妙想以及一些老師眼里不適當?shù)男袨榻洺?，班主任老師和教學老師往往都會說，你這樣不對、你不能這樣做、你這樣做是錯誤的等等一些帶有否定式的評判，這種評判在一定程度上糾正了小學生的不適當行為，但也對一些心理比較敏感的學生會產生逆反的情緒，不利于孩子的健康成長。

1.2 勿忽視小學生的心理健康

科學技術的發(fā)展以及移動終端設備的普及，讓我們的課堂展示形式更加豐富多彩，有利于小學生更直觀的感受知識的魅力。IPAD和手機的普及也讓小學生更早的接觸到科技的產物帶來的便利和新鮮感。手機教學APP，百度查詢知識點，點讀機等都為我們的教學活動提供了便利。但是由于其具有主觀性和不可控性，也容易對正在接受傳統(tǒng)教育的小學生產生不利的影響，目前的小學生思想很活躍，看到什么就容易學習到什么，不加以積極引導，容易產生思想上的主觀問題，如果班主任老師不能夠及時發(fā)現(xiàn)，依然沒有針對性的引導、教導學生，一味的利用傳統(tǒng)的教育理論沒有差別化的去教育孩子，那么就容易使其產生心理上的障礙，比如不愿意跟老師多交流，孤僻，性情暴躁等等問題，所以班主任在日常工作中，一定要細心周到的觀察每一位學生的心理問題，有差別化的對待，發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導。

1.3 小學生作為管理班級的主人

小學生作為管理班級的主人是培養(yǎng)主人翁意識的重點舉措，提高小學生主動參與班級活動的能動性，在實踐中有意識地提升自己的言行。小學生作為班級的小主人，有利于增強小學生的責任心，提供給他們一定的班級角色，他們會認真負責任的完成這個角色所賦予的智能，在監(jiān)督別人和完成職能的同時，也在他們心里留下了規(guī)范的種子，不知不覺中養(yǎng)成了良好的學習、生活的習慣。

2 班主任應積極指導學生，主動設計和發(fā)起班級建設活動。

在忙碌的學習生活中，課余時間的充分利用至關重要，班級建設活動的舉辦要以校學生為本，頭腦風暴以及班主任老師的引導不可或缺。

每一個學期的開始，班主任老師需要制定班級建設規(guī)劃，在班級建設規(guī)劃中，班主任可以提出具體的時間段安排，但是班級建設的活動內容，可以進行班級學生小組承包責任制，按月按次進行小學生感興趣的主題活動。比如在讀書主題日，讓學生自己策劃主題活動書法比賽、剪紙結繩等中國傳統(tǒng)文化活動、亦或小品話劇活動等，班主任要明確自己的角色定位，班主任主要是提供建議和支持，小學生不知道怎么去具體執(zhí)行時，班主任老師需要積極引導，鼓勵小學生勤思考，多動手，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性。對于小學生的奇思妙想要及時給予鼓勵。正向的班級活動能夠培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生對知識的求知欲，通過班級活動還能夠增進同學間的感情，使他們團結互助，相親相愛，增強班級凝聚力，增加集體榮譽感。在每次小學生主導的班級建設活動結束后，班主任還可以召開一次班會課，讓同學們自己講一講這次活動的體驗和感悟，以小組的形式總結這次活動對自己以后的影響，并適當?shù)膶λ麄冊诨顒又胁煌昝赖牡胤接枰灾笇Ш椭赋?，有針對性的引導，促使學生主動思考、換位總結、引導學生積極交流，你問我答，養(yǎng)成良好的學習習慣，共同進步。

班級管理活動，以人為本，學生作為主人翁要明確知悉自己的角色職能?；顒拥脑O計發(fā)起、組織實施、人員分配、物品采購、總結分享都是以學生為主，班主任老師只是引導、鼓勵、支持的作用，讓學生在活動中感受到團結互助、學會快樂分享、體驗思考帶來的樂趣、亦或者積極參與帶來的認同感。學生在班級建設活動中產生了認同感，既能夠以主人的意識去規(guī)范自己的行為，增強集體榮譽感，提升班級凝聚力。

3 班級管理應發(fā)揮學生的自我管理職能

通過競選班干部是學生參與到班級管理的中藥手段之一。小學生年紀小，需要班主任的積極引導，班干部素質與能力的高低，會影響所在班級學生的集體榮譽感與道德感。班主任作為一個班級的管理者、領導者，在班級管理工作中要有意識地培養(yǎng)學生積極參與學生管理工作的主觀能動性，強化學生的主動參與能力，發(fā)揮老師的幫扶協(xié)助作用。首先，要想調動大家參與班干部選拔的熱情必須要建立起公平公正的干部遴選機制，遴選過程要公平、公正、公開，建立差額選舉制度，根據民主投票結果公開唱票，依次確定班長、學習委員、組織委員、文藝委員、生活委員等學生干部職位的候選人，在候選人中擇優(yōu)評選，最終選拔出德才兼?zhèn)涞膶W生干部，積極協(xié)助班主任老師開展各項班級日常管理工作。其次，作為班級的管理者，班主任要引導學生干部與同學之間的互動與聯(lián)系，多進行談心談話，關心大家的日常學習、生活、思想方面遇到的問題與困惑，班主任針對學生干部反映出來的問題進行仔細甄別、謹慎處理。若是發(fā)現(xiàn)嚴重思想問題則要了解情況并與學生家長交流進行處理。學生“自治”的重中之重是班主任必須公平公正的對待每一位同學，不因學習好壞而偏愛或孤立某位同學，新時期的小學生心理也很敏感，理應引起班主任老師的重視。對于“班長”這個責任重大的職位，班主任可以采用“輪崗制”，選拔有意愿且考核合格的學生作為輪值“班長”，每周或者每個月考核一次。既可以鍛煉學生的組織管理能力，又可以提升學生統(tǒng)籌協(xié)調能力，也能讓學生了解到每一個崗位的艱辛與磨難，形成換位思考的習慣，積極配合老師和班干部的日常班級管理工作。

日常的班級管理活動中，就小學生如何發(fā)揮主人翁意識，班主任要根據班級具體情況制定相應的管理辦法。要對學生給予充分的信任、理解與支持，對于學生思想靈感的迸發(fā)要給予積極的引導。建立學校和家庭的直連互通關系，準確及時的了解學生的心理變化，有利于精準的把控學生在思想上、行為上的變化，對于學生不適當?shù)男袨椴拍軌蚣皶r了解到學生這么做的原因，幫助和引導學生樹立正確的行為規(guī)范。

4 師生平等，有利于學生以主人翁的角色遵守班級管理制度

學生與老師是教學活動中的主體與客體。平等信任的師生關系，是日常教學活動和班級管理建設活動的重中之重。檢驗班主任老師日常管理工作是否達標、師生關系和諧與否，就是在檢驗班主任日常管理工作效果如何。班主任的日常管理，第一要以學生日主體，尊重每一位學生，平等對待每一位學生。我國積極發(fā)展素質教育，素質教育要以學生為本，教學活動中以學生為主體 ，班主任需要明確這一理念，尊重學生的主體地位。在日常學習生活中、班級管理中要與學生多交流、多溝通、認真聆聽，引導學生將老師當成朋友，如此他們才愿意向我們敞開心扉。第二，對于學生嚴厲的批判，和溫和且有耐心的鼓勵與指導，哪一個更容易讓學生從心理上接受呢？對于那些時長犯一些錯誤，上課不注意聽講、成績下滑較嚴重的學生，班主任要學會用溫和且具有鼓勵性的話語，引導學生從思想上進行改變。做到尊重學生還不夠，要讓學生意識到自己的問題，認真思考，并讓學生自己提出解決問題的方法、達到的修正預期、完成修正的原因等。新時代的小學生已經具有獨立的自我思想，其行為受其思想主導，老師要充分尊重孩子的行為，學生才能夠敬佩和尊重老師，才能在日常的班級建設活動中積極配合老師，才能心甘情愿、心悅誠服的接受老師的管理和引導。日常班級管理中，我們遇到問題也要從學生本身出發(fā)，問問學生對于這件事情的想法和意見，讓學生對自己進行自我管理，并對于不正確和不適當?shù)淖龇ㄓ枰砸龑В瑢W生自己監(jiān)督自己，才能快速成長和改變。學生以主人翁的角色，才能夠從主觀上想去改變，發(fā)揮自己的主觀能動性。

5 結語

班級管理活動中，班主任要認真觀察、留心每一位學生的生活、心理、行為變化，注重日常管理，引導學生積極思考，發(fā)揮主人翁作用。留心學生的心理動態(tài)，建立公平公正的班干部選拔機制，尊重學生的主體地位，讓學生“自治”增強學生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，提升班級管理工作水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。善于觀察、細心聆聽、愿意與孩子成為朋友，在日常的班級管理中提出新的教學思路，提升管理水平，發(fā)揮學生主人翁意識，團結協(xié)作，堅持學生主體地位，在引導中激發(fā)學生的潛力，做學生成材路上的指路人。

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作者簡介：張妮（1983—），女，陜西渭南人，渭南市臨渭區(qū)豐蔭明德小學二級教師。