劉文增 付輝 刁振梅

摘? ? 要： 高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，但一些院校過(guò)于重視專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、自身實(shí)踐等教育活動(dòng)內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。本文從教書(shū)育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面進(jìn)行論述，探究人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 人文素養(yǎng)教育? ? 專業(yè)教學(xué)

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)工作需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，僅僅學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人文素養(yǎng)更重要。重視技能并不意味著只有技能，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)融會(huì)貫通，將理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，并且擁有本專業(yè)的核心能力，才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，才能應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的工作環(huán)境，做出更加準(zhǔn)確的判斷。

二、進(jìn)行教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校課程體系出現(xiàn)滯后于時(shí)代發(fā)展、與用人單位需求脫節(jié)的情況，因此，改革勢(shì)在必行。改革的重點(diǎn)在于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多工作崗位都對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)及情商水平有著比較高的要求，如果不能滿足用人單位的需要，就會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響，即使真正進(jìn)入工作單位，日后工作也會(huì)面臨較大壓力，甚至有被辭退的風(fēng)險(xiǎn)。將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生順利完成從學(xué)校到工作的過(guò)渡，在日后工作中游刃有余，對(duì)其職業(yè)生涯有積極作用。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)人才的供應(yīng)能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)改革開(kāi)放更加深入。

三、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

首先是過(guò)于重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)。在一些高職院校中，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)依然占據(jù)很大的比重，遠(yuǎn)多于人文課程的安排，使學(xué)生對(duì)人文課程的重視度在日復(fù)一日枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中消磨，又提高不了專業(yè)操作能力，最終難以形成成功走向工作崗位的能力。

其次是課程結(jié)構(gòu)陳舊。許多專業(yè)事實(shí)上與其他專業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在實(shí)際工作中需要運(yùn)用人文素養(yǎng)獲取更多的有效信息。然而一些院校在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完整性，忽視學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，阻斷專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育之間暢通的渠道，使學(xué)生拓展信息的過(guò)程變得困難，在實(shí)際操作中受到限制。

最后是忽視學(xué)生核心人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。某些院校在理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)踐操作，但是正是因?yàn)檫^(guò)于重視這些“硬性條件”，忽視更重要的內(nèi)在條件，那就是學(xué)生的核心能力。真正優(yōu)秀的人才不僅要完全熟悉本專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，掌握操作技能，還要處理復(fù)雜的事件，對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展態(tài)勢(shì)有自己的判斷。

四、人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的研究探索

（一）教書(shū)育人，加大對(duì)人文素養(yǎng)教育的融入力度。

由于在以往的課程安排中，專業(yè)課程的比重較大，壓縮了人文課程的空間，又因?yàn)樵盒C(jī)器設(shè)備、教室安排、師資配備等因素，限制了有關(guān)課程的排課量，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)始終得不到顯著的提高。為此，學(xué)校應(yīng)該充分重視目前存在的一些問(wèn)題。加大對(duì)設(shè)備、教室和師資力量的投入力度，增加課程中對(duì)人文素養(yǎng)教育的融入比例，一方面在教材中多選擇有人文涵養(yǎng)的素材，或者將地方文化融入課程教材中，利用教書(shū)育人的思想將人文素養(yǎng)教育融入教材中。人文素養(yǎng)與其他學(xué)科產(chǎn)生交集，今后課程應(yīng)該更加注重關(guān)聯(lián)性，在專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中加入人文素養(yǎng)內(nèi)容，讓人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面教師在課堂講授中應(yīng)注重人文素養(yǎng)的比重，在具體實(shí)例中體現(xiàn)人文教育。在課堂上，要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的課堂行為。課下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，在期末考評(píng)中應(yīng)該設(shè)置靈活性更高的考題，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。保證人文素養(yǎng)教育能通過(guò)教師言傳身教，適當(dāng)添加其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)。

（二）活動(dòng)育人，注重校園文化建設(shè)。

在課堂上僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和接受程度進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，重點(diǎn)落在具有教育意義的寓言故事、積極向上的榜樣事跡及優(yōu)美的中國(guó)傳統(tǒng)文化等方面，幫助學(xué)生們領(lǐng)略人文的獨(dú)特魅力，感受中華文化的博大精深，進(jìn)而在耳濡目染中提高人文素養(yǎng)。課后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生的課外閱讀，主要方式有：從學(xué)校角度說(shuō)就是完善學(xué)校的圖書(shū)角服務(wù)，更新校圖書(shū)館的圖書(shū)，采購(gòu)更多圖文并茂的、適合學(xué)生閱讀的趣味書(shū)籍;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，就是按照老師的安排，自覺(jué)完成每天規(guī)定的任務(wù)量，并在課堂上分享讀書(shū)心得體會(huì)，從而將人文素養(yǎng)教育和校園活動(dòng)相融合。校園文化要在學(xué)生人文素養(yǎng)培育中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校要大力促進(jìn)專業(yè)競(jìng)賽和文化活動(dòng)開(kāi)展，例如對(duì)心理學(xué)專業(yè)可以采用心理知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，機(jī)械專業(yè)以作品展覽和機(jī)械技能比賽為主，在活動(dòng)中融合人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，鞏固學(xué)生專業(yè)技能和加深專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，創(chuàng)造優(yōu)良的人文教學(xué)環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操。以校園活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合，潛移默化地影響學(xué)生，有效從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)入手，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，加強(qiáng)人文素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中的融入。

（三）環(huán)境育人，注重教師的引領(lǐng)作用。

要?jiǎng)?chuàng)造人文素養(yǎng)教育環(huán)境，教師在育人中的言傳身教尤為重要，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。只有嚴(yán)格要求自己，才能嚴(yán)格要求學(xué)生。老師在學(xué)生的心中是比較權(quán)威的存在，這就需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)能力和全面、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備體系，倘若教師不注重自己的能力培養(yǎng)，很有可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，遇到自己也難以解決的難題，不僅損害學(xué)生的教師形象，而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于人文素養(yǎng)的培育。提高教師人文素質(zhì)和師資隊(duì)伍力量。專業(yè)教學(xué)中人文素質(zhì)的滲透，需要教師具備優(yōu)良的人文素質(zhì)，才能在教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，并且以自身為楷模，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提升。師資隊(duì)伍力量的提升，主要通過(guò)課外培訓(xùn)或者自我涵養(yǎng)的提升。教師可以在高校教師培訓(xùn)活動(dòng)或課外進(jìn)行書(shū)籍閱讀和課題研究，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)的掌握及應(yīng)用，從而強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)中人文素質(zhì)教育效果。

（四）實(shí)踐育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生的核心能力是一種抽象的概念，雖然難以理解，卻是他們成為優(yōu)秀的專業(yè)人才必備的品質(zhì)。為了強(qiáng)化這種能力，學(xué)生需要在理論課程學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力。各高?？梢栽鰪?qiáng)課程的靈活性和自主創(chuàng)造性，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。此外，還可以通過(guò)參加高級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽、組織專業(yè)創(chuàng)新類活動(dòng)、邀請(qǐng)名師專家開(kāi)展講座、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等方式，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，并且培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中處理事務(wù)的能力。在各種方式合力作用下，相信學(xué)生的核心人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)各類優(yōu)質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)，人才市場(chǎng)的發(fā)展前景十分廣闊。盡管現(xiàn)有課程體系還存在許多缺陷，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)的需求，但是，事物是在曲折發(fā)展中前進(jìn)的。目前我們探索的人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的路徑，能夠提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

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