胡卉穎

摘?要：高職生在自主學習能力發(fā)展方面還有存在一定的問題，本文從師生轉(zhuǎn)變教與學的觀念，構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺，創(chuàng)設自主學習的職業(yè)化教學情境，創(chuàng)新評價模式多方面分析了學生自主學習能力培養(yǎng)指導策略，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。

關鍵詞：信息化環(huán)境;高職生;自主學習能力;調(diào)查;培養(yǎng);策略

信息技術的發(fā)展及其在教育界的廣泛應用，有效地提升了教育的質(zhì)量和效率。同時，信息化的發(fā)展，為學生自主學習提供了條件支持。高職教育要能夠充分發(fā)揮信息技術手段作用，要能夠引導學生在信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)自主學習。這樣，學生的學習能力才能得到顯著提升，學生的有效發(fā)展才能得到保障。

一、信息化教育背景下高職學生自主學習能力調(diào)查

為了了解高職生自主學習能力情況，我們做了一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，高職生在信息化教學背景下，自主學習能力培養(yǎng)方面還存在一定的不足。第一，學生不能有效利用時間開展學習活動，網(wǎng)絡學習資源利用效率不高。第二，學生的學習角色難以實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變，依然習慣于說教式教育模式，對教師的學習依賴度依然很高，學生被動學習狀況較為突出，存在較為嚴重的等靠要的思想認識。第三，學生的自我監(jiān)控能力不高，即使制定的有自主學習計劃，也不能有效地落實相關計劃，自我學習管控能力低，難以保障自主學習的效果。第四，高職生在學習態(tài)度和學習方式上沒有得到有效的改進，思維不夠靈活，不能充分利用網(wǎng)絡資源進行學習，對知識的探究欲望不強，滿足于對知識的一知半解，自主學習成效不理想。

二、信息化教學背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)指導策略

（一）師生轉(zhuǎn)變教與學的觀念認識

在信息化環(huán)境下，教師要能夠認識到提升學生自主學習能力的重要性，要能夠積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的知識的傳播者向教育活動的引導者、指導者和組織者方向轉(zhuǎn)變，要能夠充分尊重學生的學習主體地位，能夠把引導學生學會學習，學會發(fā)展作為重要教育目標，貫穿于教育活動中去，徹底轉(zhuǎn)變教育認識，定位好自己的角色，這樣，才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為學生，也需要認識到在信息化教育化環(huán)境下，進行自主學習的重要性，要能夠樹立借助于信息化手段開展學習的思想認識，能夠改變傳統(tǒng)等靠要的學習思想，能夠借助于信息化手段，多途徑，多方式地進行學習，獲得學習資源，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺

高職生中有很多人有自主學習的意識，但卻不知道如何開展自主學習活動。網(wǎng)絡資源紛繁復雜，學生很難在龐大的網(wǎng)絡體系中，找到有助于自己發(fā)展的信息內(nèi)容，這樣，學生開展自主學習活動就會相當被動，要解決這個問題，必須要能夠構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺。

構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺，需要學校，教師和相關技術人員的有效配合，能夠通過多方面的努力，構(gòu)建起一個融匯在線教學、遠程教育中心、課堂直播互動、在線考試、視頻會議、視頻廣播教學、教育資源共享、在線備課等多種功能為一體的網(wǎng)絡自主學習平臺。

在構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習平臺的過程中，要能夠重視教育內(nèi)容模塊的構(gòu)建，相關人員要能夠立足教育目標，立足高職人才培養(yǎng)目標，聯(lián)系不同的崗位群需要，聯(lián)系學生的專業(yè)，進行內(nèi)容的豐富和完善，保障相關內(nèi)容能夠滿足學生崗位發(fā)展的需要，保障相關資源信息難易適中，能夠滿足學生學習的需要。

（三）創(chuàng)設自主學習的職業(yè)化教學情境

創(chuàng)設自主學習的職業(yè)化教學情境，能夠有效提升學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教育者要認真研究學生的課程教育內(nèi)容，能夠聯(lián)系工作需要，對相關內(nèi)容進行完善，能夠基于職業(yè)化發(fā)展需要，創(chuàng)設學習情境，使所創(chuàng)設的學習情境能夠有效地展示出工作崗位的過程。要能夠保障教學情境的趣味性和挑戰(zhàn)性，以有效地吸引學生參與情景化的自主學習探究過程中去。一般而言，教育者可以創(chuàng)設任務化的教學情境，設置崗位活動任務，讓學生合作完成或者是獨立完成崗位任務，教師為學生提供必要的素材，對任務要求進行描述，明確所需要應用到的具體知識點及技能點，然后引導學生開展任務探究活動，這樣，就能夠有效激發(fā)學生自主學習的積極性，在解決具體任務的過程中，學生的自主學習能力，分析問題解決問題的能力可以得到有效的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新評價模式

在傳統(tǒng)評價中，教育者是以學生成績的好壞對學生進行評價的，只對學生的學習結(jié)果進行評價，這種評價不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，需要對傳統(tǒng)評價模式進行改革。

形成性評價在教育中落實，有助于及時發(fā)現(xiàn)學生問題，發(fā)現(xiàn)教育問題，有助于教與學的優(yōu)化發(fā)展。這種評價對于提升學生的自主學習意識和能力作用是明顯的。落實形成性評價，在教育過程中，教師不但要關注教學效果，更要關注學生學習過程中的表現(xiàn)，關注學生的學習態(tài)度，對相關因素進行評價。

落實形成性評價，在教育中，教師要關注學生多方面的發(fā)展，改變單一對學生成績進行評價的模式，教師要重視對學生學習態(tài)度，學習方法，創(chuàng)新能力等多方面素養(yǎng)的評價，能夠采用多元化的評價策略，促進學生的綜合發(fā)展。形成性評價中，師生關系是融合的，評價能夠在師生互動中，相互溝通中進行，能夠全面客觀科學地反映學生的學習狀態(tài)和學習進程，能夠全面反饋教學信息，對于學生的發(fā)展，教育的發(fā)展具有極大的推動作用。

總之，在信息化教育背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要，這是學生終身教育學習的需要，也是促進學生實現(xiàn)完善發(fā)展的關鍵。高職教育中，要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。教育者要研究學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，能夠通過多種途徑，引導學生借助于網(wǎng)絡技術手段進行自主學習，自我發(fā)展，能夠引導學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，能夠為學生提供網(wǎng)絡學習平臺媒介，促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展，這樣高職教育才能與時俱進，實現(xiàn)新的發(fā)展，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。

參考文獻：

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