陳紅梅

摘要：教育改革中強調(diào)教學應立足學生的終身發(fā)展，而自主學習是學生獲得發(fā)展技能的主要方式之一，讓學生成為主動的求知者，促進他們學習主動性的提高，使學生真正掌控學習的主動權(quán)。在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，挖掘他們的潛能力，關(guān)注學生的學習方法、過程、體驗，讓學生學會學習、樂于學習，采取多種舉措充分解放學生的天性，給他們提供自主發(fā)展的空間，教師則成為學生學習中的引導者與合作者，指導學生掌握有效的學習方法，強化他們自主學習的意識，促進提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;教學策略

良好的自主學習能力，能夠為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，但當前的小學生缺乏自主學習的意識，缺乏良好的學習習慣，不能主動積極地獲取知識，過于依賴課堂上教師的講解，課后則需要家長的監(jiān)督才能按時完成學習任務，如果任由他們繼續(xù)這樣發(fā)展下去，將不利于他們未來的學習與發(fā)展。所以在小學語文教學中，教師應探索出能夠提高學生自主學習能力的途徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得良好的學習體驗，使學生懂得如何高效率地學習，營造出活力四射的課堂氛圍，指引學生找到學習的方向和目標，樹立他們良好的自主學習意識，進而提高小學語文教學的質(zhì)量。

一、靈活地運用各種策略進行激趣，讓學生想學

要引導學生樹立良好的自主學習意識，就要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生的內(nèi)在動力，引領(lǐng)學生逐步地投身于各種活動中。在小學語文教學中，教師要靈活地運用各種策略調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動積極地探索，提高他們的求知欲，使學生親自參與到知識的探索中，讓他們獲得良好的學習體驗，從中獲得一定的成就感，保持他們的學習熱情，促使他們自主、自覺地獲取知識，提高他們的學習效率。比如《一個豆莢里的五粒豆》中，指導學生熟練地朗讀課文，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中，給生病的小女孩帶來無限的愉快、生機和活力，知道小女孩是在豌豆頑強生長的啟示下獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。先要求學生獨立閱讀，初步掃清語言障礙，再請學生分段朗讀文章，相互糾正讀音，各自談談閱讀后的感受。教師設(shè)置問題：“豌豆為什么想出去？它們各自的愿望是什么？第五粒豌豆有沒有實現(xiàn)自己的愿望呢？看到開花的豌豆苗，小姑娘有什么表現(xiàn)？如果是你，會怎么想呢？誰才是五粒豆中最了不起的？小女孩為什么會注視著豌豆花快樂地微笑？題目寫的是‘五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”通過這些問題的設(shè)置，讓學生邊讀邊思考，促使他們在精讀的過程中尋找答案、總結(jié)文章內(nèi)容。這樣可以鍛煉學生的思考、分析和總結(jié)的能力，提高他們的閱讀理解能力。教師則對學生的自學效果進行點評，重點解決學生的疑惑，使學生體驗到自主獲取知識的樂趣，進一步增強他們自主學習的動力。

二、營造良好的學習氛圍，使學生樂學

小學生自主管理意識不強，周圍的環(huán)境對他們的影響是非常大的，所以要促進學生自主學習，教師就要讓學生處在良好的氛圍中，增強他們的自律能力。在小學語文教學中，教師要注重教學的開放性和選擇性，減少對學生的限制，讓學生擁有自主選擇的權(quán)利，有意識地創(chuàng)設(shè)良好的自主學習氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講解為主的模式，使學生減少對教師的依賴，讓他們沉浸在學習的樂趣中。例如《精衛(wèi)填?！分校寣W生在閱讀中完成自主識字的任務，借助注釋讀懂課文，初步體會文言文語言精練的特點。教師先講述精衛(wèi)填海的故事，讓學生帶著自己的理解去閱讀課文，要求他們讀準字音，注意閱讀的節(jié)奏，正確停頓，組織學生合作朗讀，把課文讀熟，營造了交流學習的氛圍，形成互幫互助的局面。之后請學生用自己的話講述文章的大致內(nèi)容，鼓勵其他學生補充糾正，教師則根據(jù)學生的表述情況有針對性地講解課文內(nèi)容，讓學生在原有理解的基礎(chǔ)上深入挖掘其中的內(nèi)涵，徹底了解文章中要表達的思想情感。以故事的形式導入課堂，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，引發(fā)他們的好奇心，促使他們積極、認真地投入閱讀中，教師則給予恰當?shù)囊龑Ш歪屢?，使學生深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，有效地提高教學效率。

三、教給學生正確的學習方法，增強學生的學習欲望

有效的學習方法是學生進行自主學習的必要前提條件。小學語文教師要有意識地引導學生掌握和運用高效的學習技巧，并針對學生現(xiàn)有的學習方法提出改善的意見，優(yōu)化他們的學習策略，提高他們的學習效率。比如《蟋蟀的住宅》中，指導學生運用多種閱讀方法理解蟋蟀住宅的特點及其修建經(jīng)過，學習文章抓住特點形象生動說明事物的寫作手法，體會蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈的精神。教師引導學生借助教材中的插圖仔細觀察蟋蟀住宅的特點，自主閱讀文章，思考：“這是一個什么樣的住宅？”培養(yǎng)學生讀與思結(jié)合的習慣，提示學生從不同的角度交流住宅的特點，結(jié)合文中相關(guān)語句的描述進行歸納總結(jié)，同時體會文章的寫作順序。讓學生想象一下蟋蟀建造住宅的過程，結(jié)合自身的生活體驗來感悟。在學生了解文章的整體內(nèi)容后，教師可以總結(jié)其中的寫作手法，指導學生進行模仿寫作練習，鞏固他們所學的知識。這一教學過程中充分發(fā)揮了學生學習的自主性，讓學生掌握了有效的學習方法，提高了他們吸收和消化知識的能力。那么在之后的閱讀和寫作中，教師便可放手讓學生應用所掌握的方法完成自主學習的任務，教師則以此為基礎(chǔ)展開教學，重點解決學生的疑問，使教學變得有針對性，同時肯定學生的成果，讓他們獲得成就感，進一步增強他們自主學習的信心，促使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。

在小學語文教學中促進學生自主學習能力的提升，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，多給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的條件，尊重他們的個性化學習行為，挖掘他們潛在的智慧，讓學生感受到自我價值，使他們想學、樂學、愛學，使他們真正成為一名主動獲取知識的學習者。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]王鑫.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2019（30）.