陳亞宏

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不是一蹴而就的，需要從基礎(chǔ)開始，教師應(yīng)依托語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的對(duì)策予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);存在問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)講求情感和思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不一樣的語(yǔ)篇中體驗(yàn)文章內(nèi)容的內(nèi)涵，解讀英語(yǔ)知識(shí)。如何才能提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂質(zhì)量呢？必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，深入地分析小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以下將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀能力差。對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的我國(guó)，語(yǔ)篇教學(xué)在教學(xué)中占有很大的比例，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的核心。隨著教育的改革，英語(yǔ)閱讀在考試中占的比例也越來(lái)越高，但學(xué)生的閱讀能力卻始終比較弱，比如閱讀速度過(guò)慢、閱讀理解能力太弱等。2.學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)于語(yǔ)篇難以理解。在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有重視，使自己的詞匯量積累很少。在進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇上很多的陌生詞匯，并且，學(xué)生對(duì)于這些詞匯、短語(yǔ)基本上都是依靠主觀臆想猜測(cè)其含義，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解僅僅局限在表面。而且，很多時(shí)候，學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閱卧~混淆或者理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致語(yǔ)篇學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。3.教師教學(xué)偏向于知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)語(yǔ)文那樣重要，僅僅是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主。因此，有一些英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞、句子學(xué)習(xí)，對(duì)于很多的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)完全忽略，這就使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)完全不具備閱讀理解能力，包括如何提取文中信息、如何恰當(dāng)使用詞匯等。

二、如何提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量措施分析

（一）多維設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師必須要注重靈活教學(xué)。首先，讓學(xué)生能夠很靈活地運(yùn)用課本所學(xué)習(xí)的單詞與短語(yǔ)，使用起來(lái)能夠熟練隨意;其次，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇后對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行表達(dá)、簡(jiǎn)單仿寫等。這樣的方式，一方面是為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)一步鞏固閱讀中的知識(shí)點(diǎn);另一方面就是讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成條理的思維習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)掌握逐漸規(guī)律化。閱讀過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)、從易到難，閱讀活動(dòng)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，我們教師可根據(jù)一定的語(yǔ)言閱讀材料設(shè)計(jì)適量的靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易從字里行間讀懂語(yǔ)篇所涉及的深層思想內(nèi)容。

（二）精細(xì)解讀邏輯關(guān)系，培養(yǎng)判斷推理能力

學(xué)生通過(guò)教師各種方式的引領(lǐng)，會(huì)逐漸在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，等到學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)產(chǎn)生了興趣和理解，才能在以后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)上做到靈活運(yùn)用。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲取語(yǔ)篇文本描述的信息之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱于文字背后的信息，我們的文本閱讀不僅僅要體會(huì)言外之意，還要在理解后能歸納出思想感情?，F(xiàn)代社會(huì)要求教師在課上傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多的應(yīng)該是教給學(xué)生掌握知識(shí)和形成能力的方法和路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供訓(xùn)練思維能力的閱讀，制定教學(xué)目標(biāo)也需要更加準(zhǔn)確些，再加上長(zhǎng)期科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升，更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]李尹.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路[J].新課程：小學(xué)，2017（9）.